淺談提高小學(xué)生閱讀能力的方法

冼陳和

摘要：閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，“書讀百遍，其義自見”。從讀中求理解，從讀中求知，從讀中掌握讀書的方法，從讀中開發(fā)智力，很早就被我們的前人看中。培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)備、高效的閱讀能力，是時(shí)代的要求，也是如今語文教學(xué)極力追求目標(biāo)之一，也是語文教師長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：提高 小學(xué)生 閱讀能力 方法

閱讀能夠獲取外部信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界;閱讀能溝通人們的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展思維和智慧，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀還能發(fā)展人的心智，充裕人的情感，讓人生成個(gè)性化的感悟。所以在新課標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性。然而，目前的閱讀教學(xué)方法卻存在著一些突出的問題，如模式單一，缺乏個(gè)性。放眼當(dāng)下，不管是低段、中段、還是高段，教師為了體現(xiàn)“以學(xué)為主體”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”等理念，高頻率地運(yùn)用“自由朗讀”“你讀懂了什么？”，這種一味迎合學(xué)生，游離表面的方式，反而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種抵觸的心緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒有充分地調(diào)動(dòng)起來，更不用說在欣賞作品中感受文章審美價(jià)值，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“以讀為本，在讀中積累知識(shí)”、“讀出感情，讀出興趣”嚴(yán)重背離。提高小學(xué)生的閱讀興趣顯得勢(shì)在必行。提高學(xué)生的閱讀興趣，我覺得可從以下幾方面入手：

一、閱讀教學(xué)前——設(shè)置文本懸念

面對(duì)著心智不成熟的小學(xué)生來說，只有激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，讓他們把閱讀當(dāng)作一種樂趣，當(dāng)作一種享受，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，并在閱讀的潛移默化中陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高其語文水平。正如我國(guó)古代大教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情上下功夫。

二、閱讀教學(xué)中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

三、閱讀教學(xué)后——鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。

古人有云：授人以魚不如授人以漁。因此，教會(huì)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀方法顯得十分重要。要選擇正確的閱讀方法，光有閱讀目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，倘若只是機(jī)械的讀書，這么做也只能是浪費(fèi)時(shí)間。教師只有教給小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，并引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身要求，正確選擇與運(yùn)用以下的讀書方法：

1.精讀法

精讀就是以字句為切入點(diǎn)，逐漸引申，最后達(dá)到深入理解讀物理解領(lǐng)悟的閱讀方法。精讀就是要抓住讀物的精華，深入領(lǐng)悟，仔細(xì)品味，理解吸收，融會(huì)貫通，并能夠?qū)嶋H運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師就可以利用語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動(dòng)的文章為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成有效讀書的好習(xí)慣。

2.略讀法

顧名思義，略讀就是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

3.默讀和朗讀

朗讀與默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就是清晰、響亮地把文章念出來，它是眼、口、目、腦并用的閱讀活動(dòng)。它是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強(qiáng)對(duì)書面語言的理解和掌握。朗讀不僅可增強(qiáng)閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以激活思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語感，陶冶情感。默讀就是不出聲的讀書，是眼、腦并用的閱讀活動(dòng)。默讀允許在不理解的地方停留或反復(fù)，有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行獨(dú)立思考。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)閱讀的需要，視閱讀環(huán)境及讀物內(nèi)容，幫學(xué)生界定好在什么場(chǎng)合、什么情境下，選擇合適的閱讀方法。

4.摘錄批注法

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，將文章中一些有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落勾畫或摘錄下來，作上注釋，寫上感悟，并內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。在閱讀的過程中，還可將自己的心得、隨感記錄下來，以此提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適自己的閱讀方法，才能起到事半功倍的閱讀效果。

總之，只有將閱讀教學(xué)變得更具活力，更具吸引力才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。完整的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該在教師的積極創(chuàng)新下，運(yùn)用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地展開閱讀學(xué)習(xí)，并針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極思考、認(rèn)真分析，將閱讀過程中學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中全面提高語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]出自晉·陳壽《三國(guó)志·魏志·董遇傳》

[2]孔子《論語·雍也》