四位一體，構(gòu)建小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略體系

盧翠萍

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。本文以低段閱讀教學(xué)為研究對象，介紹“統(tǒng)整重構(gòu)·解讀文本·朗讀品味·拓展遷移”四位一體閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中獲得最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 統(tǒng)整重構(gòu) 解讀文本 朗讀品味 拓展遷移

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高效的閱讀課堂是學(xué)生的情感、心智、思維和獨(dú)創(chuàng)精神得到全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。那么，怎樣到達(dá)此境界？筆者將以小學(xué)語文低段部編版教材為依托，思考閱讀教學(xué)的有效策略。

一、活用統(tǒng)整思維，重構(gòu)教學(xué)體系

教材內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，老師需要“用活”教材內(nèi)容，“活用”教材內(nèi)容。我們應(yīng)把目光放在語文方法的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)上，回歸教育本真。而統(tǒng)整本身就始終以學(xué)生為中心，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)行單元統(tǒng)整教學(xué)。單元統(tǒng)整包含橫向與縱向的統(tǒng)整。

（一）橫向統(tǒng)整，整體把握教材

橫向統(tǒng)整，放眼全局。以部編語文二上教材為例，用橫向統(tǒng)整思維對整冊書教學(xué)主題內(nèi)容和語文要素進(jìn)行梳理，整體把握教材的梯度系列。

在橫向統(tǒng)整中，我們發(fā)現(xiàn)第八單元《紙船和風(fēng)箏》一課再次復(fù)現(xiàn)，旨在鞏固前面學(xué)習(xí)過的默讀的方法。通過統(tǒng)整，我們能更清楚整本書甚至整冊書的語文能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展，幫助我們準(zhǔn)確把握教材。

（二）縱向統(tǒng)整，系統(tǒng)把準(zhǔn)聯(lián)結(jié)

縱向統(tǒng)整，聚焦單元。以二上第一單元“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”為例，在語言表達(dá)上能尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

通過縱向統(tǒng)整剖析，發(fā)現(xiàn)本章節(jié)在每一課的課后題都設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)，鼓勵學(xué)生感受動詞給人帶倆的感染力、生動力。因此在教學(xué)時(shí)，教師要洞悉到單元內(nèi)三篇文章的聯(lián)結(jié)關(guān)系，在閱讀教學(xué)中要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。

統(tǒng)整可以讓我們更加明確教學(xué)目標(biāo)，讓我們更加清楚“教什么”和“如何教”。

二、會用文本解讀，挖掘文本內(nèi)涵

（一）學(xué)會讀圖

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程教學(xué)資源?！辈烤幇嬲Z文教材內(nèi)容中的插圖特征：形象、生動、活潑且情節(jié)強(qiáng)。在文本解讀中學(xué)會洞察教材編者配置插圖的用意，充分發(fā)揮插圖的教學(xué)功效，能有效激活學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，讓語文課堂妙趣橫生。

以一年級上冊拼音單元為例，本單元安排了8課拼音和1個(gè)語文園地，教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖形象又生動，既表音又示形。在區(qū)分“p”和“q”教學(xué)時(shí)，教師巧妙借助插圖，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，編出“像面旗子ppp”“像個(gè)9字qqq”這樣的兒歌，區(qū)分P和q的形狀。借助情境圖進(jìn)行拼音教學(xué)，不僅符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且能夠降低拼音學(xué)習(xí)的難度，大大增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味。

（二）學(xué)會讀文

這里的文，包含三個(gè)含義。第一層含義是揣摩編者之用意。老師只有掌握教材內(nèi)容的編撰意圖，課標(biāo)的觀念和要求，才能合理使用文本，有的放矢地展開閱讀教學(xué)。第二個(gè)含義應(yīng)是體會作者的思想，老師與作者產(chǎn)生共鳴的過程。第三個(gè)含義應(yīng)是文本本身，選準(zhǔn)閱讀基點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)生整體感知文本實(shí)際意義。

（三）解讀圖文

教材內(nèi)容中的插圖及文本并非孤立的，它們是有聯(lián)合的，圖是文的輔助。比如課堂教學(xué)《鋤禾》及《憫農(nóng)》，學(xué)生通過觀察插圖再讀詩，憑借插圖中獨(dú)特的人物形象，會比較快領(lǐng)悟出相關(guān)文字的意蘊(yùn)。

文本的解讀是一個(gè)由淺到深的過程。在這個(gè)過程中，語文老師對于文本的闡釋應(yīng)當(dāng)關(guān)注插圖、文本以及圖文之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生充分理解文本，感受到語文的趣味，感情的熏陶，思想的啟迪。

三、多用朗讀方式，品味語言韻味

（一）情境朗讀，聲情并茂

情境朗讀，能讓句子吟誦聲情并茂。在教學(xué)一下《端午粽》這一課時(shí)，為了突破“正確朗讀課文，讀好長句子”這一教學(xué)重難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“勇當(dāng)外交小天使”的教學(xué)情境，寓朗讀指導(dǎo)與趣味情景中，這極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情，還幫助學(xué)生深入理解、體會文章的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓朗讀充滿樂趣，學(xué)生樂讀。

（二）細(xì)品慢讀，讀中領(lǐng)悟

葉圣陶先生卻說：“語言文字的訓(xùn)練，本人認(rèn)為最為要緊的是訓(xùn)練寫作能力，就是對語言的銳敏的感覺。”語文教學(xué)活動中教師必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)要靠“讀”來養(yǎng)成。

彭才華老師在教《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了五種形式的讀：讀詞句、輪讀課文、聚焦“心疼”讀懂“藏”的情意、聚焦“一塊兒”讀懂“找”的品質(zhì)、兒歌拓展誦讀。小學(xué)低段閱讀教學(xué)，要舍得花時(shí)間在“讀”上。

四、巧用繪本拓展，落實(shí)語言建構(gòu)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的基礎(chǔ)。但在語文教學(xué)過程中說和寫往往是學(xué)生的難點(diǎn)，如何突破呢？

（一）以繪本為載體，落實(shí)語言表達(dá)

比如在課堂教學(xué)《青蛙寫詩》一文中，為了讓學(xué)生體會同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式這一語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，可以引入繪本《感嘆號》，學(xué)生會展開想象說出豐富的句式：我要給你當(dāng)個(gè)感嘆號！我能當(dāng)個(gè)感嘆號。我可以當(dāng)個(gè)感嘆號。

（二）以繪本為支架，突破語言運(yùn)用

又如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》擬人化寫作手法時(shí)，可引入繪本《牙齒大街的新鮮事》。學(xué)生在閱讀中深入地理解與習(xí)得擬人這一寫作表現(xiàn)手法。

繪本為學(xué)生的說提供了內(nèi)容的入口，學(xué)生有話可說;繪本為學(xué)生的寫搭建了支架，學(xué)生有法可循。巧用繪本拓展，有利于落實(shí)語言建構(gòu)。

“活用統(tǒng)整思維，重構(gòu)教學(xué)體系”“會用文本解讀，挖掘文本內(nèi)涵”“多用朗讀方式，品味語言韻味”“巧用繪本拓展，落實(shí)語言建構(gòu)”四位一體，相互促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成低段閱讀教學(xué)有效策略體系，有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。