盧翠萍
摘要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分,是提高學(xué)生閱讀能力,提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。本文以低段閱讀教學(xué)為研究對象,介紹“統(tǒng)整重構(gòu)·解讀文本·朗讀品味·拓展遷移”四位一體閱讀教學(xué)策略,讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中獲得最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 統(tǒng)整重構(gòu) 解讀文本 朗讀品味 拓展遷移
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高效的閱讀課堂是學(xué)生的情感、心智、思維和獨(dú)創(chuàng)精神得到全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。那么,怎樣到達(dá)此境界?筆者將以小學(xué)語文低段部編版教材為依托,思考閱讀教學(xué)的有效策略。
一、活用統(tǒng)整思維,重構(gòu)教學(xué)體系
教材內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,老師需要“用活”教材內(nèi)容,“活用”教材內(nèi)容。我們應(yīng)把目光放在語文方法的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)上,回歸教育本真。而統(tǒng)整本身就始終以學(xué)生為中心,通過對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),實(shí)行單元統(tǒng)整教學(xué)。單元統(tǒng)整包含橫向與縱向的統(tǒng)整。
(一)橫向統(tǒng)整,整體把握教材
橫向統(tǒng)整,放眼全局。以部編語文二上教材為例,用橫向統(tǒng)整思維對整冊書教學(xué)主題內(nèi)容和語文要素進(jìn)行梳理,整體把握教材的梯度系列。
在橫向統(tǒng)整中,我們發(fā)現(xiàn)第八單元《紙船和風(fēng)箏》一課再次復(fù)現(xiàn),旨在鞏固前面學(xué)習(xí)過的默讀的方法。通過統(tǒng)整,我們能更清楚整本書甚至整冊書的語文能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展,幫助我們準(zhǔn)確把握教材。
(二)縱向統(tǒng)整,系統(tǒng)把準(zhǔn)聯(lián)結(jié)
縱向統(tǒng)整,聚焦單元。以二上第一單元“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”為例,在語言表達(dá)上能尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
通過縱向統(tǒng)整剖析,發(fā)現(xiàn)本章節(jié)在每一課的課后題都設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí),鼓勵學(xué)生感受動詞給人帶倆的感染力、生動力。因此在教學(xué)時(shí),教師要洞悉到單元內(nèi)三篇文章的聯(lián)結(jié)關(guān)系,在閱讀教學(xué)中要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。
統(tǒng)整可以讓我們更加明確教學(xué)目標(biāo),讓我們更加清楚“教什么”和“如何教”。
二、會用文本解讀,挖掘文本內(nèi)涵
(一)學(xué)會讀圖
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程教學(xué)資源?!辈烤幇嬲Z文教材內(nèi)容中的插圖特征:形象、生動、活潑且情節(jié)強(qiáng)。在文本解讀中學(xué)會洞察教材編者配置插圖的用意,充分發(fā)揮插圖的教學(xué)功效,能有效激活學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和表達(dá)力,讓語文課堂妙趣橫生。
以一年級上冊拼音單元為例,本單元安排了8課拼音和1個(gè)語文園地,教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖形象又生動,既表音又示形。在區(qū)分“p”和“q”教學(xué)時(shí),教師巧妙借助插圖,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),編出“像面旗子ppp”“像個(gè)9字qqq”這樣的兒歌,區(qū)分P和q的形狀。借助情境圖進(jìn)行拼音教學(xué),不僅符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,而且能夠降低拼音學(xué)習(xí)的難度,大大增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味。
(二)學(xué)會讀文
這里的文,包含三個(gè)含義。第一層含義是揣摩編者之用意。老師只有掌握教材內(nèi)容的編撰意圖,課標(biāo)的觀念和要求,才能合理使用文本,有的放矢地展開閱讀教學(xué)。第二個(gè)含義應(yīng)是體會作者的思想,老師與作者產(chǎn)生共鳴的過程。第三個(gè)含義應(yīng)是文本本身,選準(zhǔn)閱讀基點(diǎn),精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題,鼓勵學(xué)生整體感知文本實(shí)際意義。
(三)解讀圖文
教材內(nèi)容中的插圖及文本并非孤立的,它們是有聯(lián)合的,圖是文的輔助。比如課堂教學(xué)《鋤禾》及《憫農(nóng)》,學(xué)生通過觀察插圖再讀詩,憑借插圖中獨(dú)特的人物形象,會比較快領(lǐng)悟出相關(guān)文字的意蘊(yùn)。
文本的解讀是一個(gè)由淺到深的過程。在這個(gè)過程中,語文老師對于文本的闡釋應(yīng)當(dāng)關(guān)注插圖、文本以及圖文之間的聯(lián)結(jié),讓學(xué)生充分理解文本,感受到語文的趣味,感情的熏陶,思想的啟迪。
三、多用朗讀方式,品味語言韻味
(一)情境朗讀,聲情并茂
情境朗讀,能讓句子吟誦聲情并茂。在教學(xué)一下《端午粽》這一課時(shí),為了突破“正確朗讀課文,讀好長句子”這一教學(xué)重難點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了“勇當(dāng)外交小天使”的教學(xué)情境,寓朗讀指導(dǎo)與趣味情景中,這極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情,還幫助學(xué)生深入理解、體會文章的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)朗讀情境,讓朗讀充滿樂趣,學(xué)生樂讀。
(二)細(xì)品慢讀,讀中領(lǐng)悟
葉圣陶先生卻說:“語言文字的訓(xùn)練,本人認(rèn)為最為要緊的是訓(xùn)練寫作能力,就是對語言的銳敏的感覺。”語文教學(xué)活動中教師必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng),而語感的培養(yǎng)要靠“讀”來養(yǎng)成。
彭才華老師在教《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了五種形式的讀:讀詞句、輪讀課文、聚焦“心疼”讀懂“藏”的情意、聚焦“一塊兒”讀懂“找”的品質(zhì)、兒歌拓展誦讀。小學(xué)低段閱讀教學(xué),要舍得花時(shí)間在“讀”上。
四、巧用繪本拓展,落實(shí)語言建構(gòu)
語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的基礎(chǔ)。但在語文教學(xué)過程中說和寫往往是學(xué)生的難點(diǎn),如何突破呢?
(一)以繪本為載體,落實(shí)語言表達(dá)
比如在課堂教學(xué)《青蛙寫詩》一文中,為了讓學(xué)生體會同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式這一語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn),可以引入繪本《感嘆號》,學(xué)生會展開想象說出豐富的句式:我要給你當(dāng)個(gè)感嘆號!我能當(dāng)個(gè)感嘆號。我可以當(dāng)個(gè)感嘆號。
(二)以繪本為支架,突破語言運(yùn)用
又如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》擬人化寫作手法時(shí),可引入繪本《牙齒大街的新鮮事》。學(xué)生在閱讀中深入地理解與習(xí)得擬人這一寫作表現(xiàn)手法。
繪本為學(xué)生的說提供了內(nèi)容的入口,學(xué)生有話可說;繪本為學(xué)生的寫搭建了支架,學(xué)生有法可循。巧用繪本拓展,有利于落實(shí)語言建構(gòu)。
“活用統(tǒng)整思維,重構(gòu)教學(xué)體系”“會用文本解讀,挖掘文本內(nèi)涵”“多用朗讀方式,品味語言韻味”“巧用繪本拓展,落實(shí)語言建構(gòu)”四位一體,相互促進(jìn),相輔相成,構(gòu)成低段閱讀教學(xué)有效策略體系,有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。