“小學(xué)化”專項治理背景下的入學(xué)準(zhǔn)備

張凝駿

一、入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2018年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》提出五大治理任務(wù)，具體包括：1.嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。2.糾正“小學(xué)化”教育方式。3.整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。4.解決教師資質(zhì)能力不合格問題。5.小學(xué)堅持零起點教學(xué)。公辦幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行要求，不在幼兒園內(nèi)進(jìn)行任何涉及“小學(xué)化”的活動內(nèi)容。但與此同時大班的“空巢現(xiàn)象”也正在發(fā)生。到了下午，會有許多孩子提早放學(xué)去參加課外興趣班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多涉及“小學(xué)化”內(nèi)容。教育局的政策成為了幼兒園內(nèi)的減負(fù)而并非孩子真正的減負(fù)，家長為孩子課外增負(fù)的矛盾現(xiàn)象如今格外突出。

二、問題產(chǎn)生原因

幼兒園為入學(xué)準(zhǔn)備所做的工作不少，從《學(xué)習(xí)活動》中的《我要上小學(xué)主題》，到參觀小學(xué)的社會實踐活動，再到發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)能力地項目化學(xué)習(xí)。但為何許多家長都會提及這樣一個觀點：“公辦幼兒園是什么都不能教的，所以我們要在外面學(xué)習(xí)更多的東西?！边@也是近些年來許多家長更推崇收費是公辦幼兒園十倍的民辦幼兒園，覺得雖然學(xué)費貴了，但是不用課外去學(xué)了，更省心。幼兒園著重培養(yǎng)的是孩子的核心素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而這些能力不如學(xué)會計算、識字這樣的成果來得顯性，所以很多家長就認(rèn)為孩子什么也沒有學(xué)。家長們其實都是非常注重學(xué)習(xí)結(jié)果的，但幼兒園培養(yǎng)的成果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，這些過程滲透在幼兒園一日活動中，所以家長能夠參與和看到的非常之少。家長會產(chǎn)生“公辦幼兒園什么都不學(xué)的誤區(qū)”是因為對于“入學(xué)準(zhǔn)備”的狹隘定義為了知識儲備。家長認(rèn)為的“入學(xué)準(zhǔn)備”是有顯性結(jié)果的學(xué)習(xí)，而幼兒園正在進(jìn)行的是隱性過程中的學(xué)習(xí)。

三、入學(xué)準(zhǔn)備建議

1.從短期目標(biāo)到長期目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備

明確“為什么準(zhǔn)備”，轉(zhuǎn)變幼兒園教育與家長的觀念。

首先需要解決現(xiàn)有入學(xué)準(zhǔn)備中的觀念誤區(qū)，客觀看待知識技能類的入學(xué)準(zhǔn)備，消除幼兒園和家庭的兩極分化現(xiàn)象。即幼兒園不教，導(dǎo)致家長課外盲目地學(xué)習(xí)。就像“水龍頭理論”中提到的，不同家庭背景的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差距主要是在課外以及假期時間日積月累產(chǎn)生的。而減少學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)于關(guān)閉了“水龍頭”，削弱了學(xué)校促進(jìn)教育均等的功能，加劇了家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。這讓處于低階層的家庭更加焦慮，只能通過更多的補(bǔ)習(xí)班來縮小差距。

教多少，怎么教是無跡可尋的嗎？其實不是，在《3-6歲兒童發(fā)展指南》中有多條關(guān)于“一般基礎(chǔ)知識”的目標(biāo)：在語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備中”有“在閱讀圖書和生活情境中，對文字符號感興趣，知道文字表示的意義”，“會正確地寫自己地名字”。在科學(xué)領(lǐng)域的“感知和理解數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系”中有“初步理解量的相對性”“借助實際情景和操作理解加和減的實際意義”“能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算”。教師對于教多少，怎么教如果把握好，其實并不涉及“小學(xué)化”的超前知識學(xué)習(xí)。

其次明確終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)前階段的入學(xué)準(zhǔn)備不是狹隘地為了升入理想小學(xué)的準(zhǔn)備，也不是為了未來高考的準(zhǔn)備，而是為了終身發(fā)展而做的準(zhǔn)備。如今科技不斷發(fā)展，知識的更新速度加快，今天孩子們在課堂中所學(xué)的知識很可能已經(jīng)是未來被淘汰的無用的技能。真正讓孩子受益一生的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)、態(tài)度的培養(yǎng)。但家長的教育觀念變化需要時間的沉淀，更需要教育大環(huán)境的支持。畢竟從“知”到“信”再到“行”的轉(zhuǎn)變是需要時間的積累的。

2.從單一主體到多元主體，構(gòu)筑多方準(zhǔn)備的生態(tài)系統(tǒng)

明確“誰來準(zhǔn)備”，入學(xué)準(zhǔn)備不止是兒童個體的準(zhǔn)備，更是社會、家庭、幼兒園、小學(xué)共同參與的過程。

3.從主觀評定到客觀指標(biāo)，明確入學(xué)準(zhǔn)備的評價標(biāo)準(zhǔn)

明確“如何準(zhǔn)備”，制定科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓入學(xué)準(zhǔn)備具體可行。

對于被禁止的“小學(xué)化”學(xué)習(xí)內(nèi)容的定義是模糊的，何為“超前知識的學(xué)習(xí)”？家長和老師都不清楚。定義“超前”的前提一定是有公認(rèn)的“適中”的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)是2012年教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》），首先《指南》編寫目的旨在幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，全面提高科學(xué)保教水平，并未提及幼小銜接領(lǐng)域。從分類來說，《指南》按照五大領(lǐng)域：健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)，其中只提到發(fā)展目標(biāo)，并未提及評價指標(biāo)。是否完成其中5-6歲的目標(biāo)就能夠順利過渡到小學(xué)階段呢？顯然不夠，所以《指南》不能算有效的入學(xué)準(zhǔn)備評價標(biāo)準(zhǔn)。從教育理念來說，近年來盛行的觀念比如“學(xué)習(xí)故事”等對于幼兒都是以發(fā)現(xiàn)其閃光點為主，對幼兒進(jìn)行客觀評價并不被提倡。最后價值觀、社會責(zé)任感、思辨能力、創(chuàng)新意識等因素往往因為沒有顯性的成果，沒有固定的培養(yǎng)方法，以及培養(yǎng)過程漫長而難以融入到評價指標(biāo)中。所以入學(xué)準(zhǔn)備階段的評價指標(biāo)在我國教育領(lǐng)域一直是空白。如果家長認(rèn)可的是如同計算、識字這樣評價顯性化的知識技能類的入學(xué)準(zhǔn)備，我們?yōu)楹尾荒茏屒楦袘B(tài)度方面的準(zhǔn)備加入評價標(biāo)準(zhǔn)，也讓它顯性化具體化，讓家長看得到、看得懂，知道哪些準(zhǔn)備是必要的，哪些是超前的，這樣才能從根本上改變他們的行為。

比如英國劍橋大學(xué)家庭教育研究中心研發(fā)的入學(xué)準(zhǔn)備評估工具（the Brief Early Skills and Support Index），由教師對行為適應(yīng)、認(rèn)知發(fā)展、日常生存技能、家庭支持四大內(nèi)容及30個指標(biāo)進(jìn)行評定。澳大利亞改編加拿大早期發(fā)展指數(shù)，建構(gòu)“兒童早期發(fā)展工具（Australian Early Development Instrument， AEDI）”監(jiān)測學(xué)前兒童身體動作、社會性、情緒情感、語言和認(rèn)知、溝通技能與常識五方面入學(xué)準(zhǔn)備。我國教育部門可以借鑒國際有益經(jīng)驗，搭建入學(xué)準(zhǔn)備監(jiān)測平臺，運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展動態(tài)和影響機(jī)制，推動學(xué)前教育科學(xué)決策。這些評價方法都有一定的借鑒價值。

從環(huán)境多元系統(tǒng)理論來看，影響了外環(huán)境（幼兒園、小學(xué)、家長）、微環(huán)境（幼兒園本身）的其實是宏環(huán)境，也就是我國的教育文化、教育制度。只有“別讓孩子輸在起跑線”的功利價值觀去除后，孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作才能真正健康有效地開展。