淺談在美術(shù)活動(dòng)中如何利用本土資源形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘?要：環(huán)境是成長(zhǎng)的重要資源，幼兒階段兒童所接觸到的環(huán)境有利于塑造兒童的性格，對(duì)孩子在今后的發(fā)展都起著很大的作用。改善提升幼兒園的環(huán)境有助于發(fā)展孩子們的興趣愛好，鍛煉孩子們探索世界的能力。本文探索如何利用本土環(huán)境更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育，通過在熟悉的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中課程，達(dá)到課堂與家庭的聯(lián)結(jié)，增進(jìn)家園合作，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)都能夠參與到學(xué)習(xí)與玩耍的過程中，促使其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土資源;創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒園教育來(lái)說有著十分重要的地位。想要為孩子們提供更好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，教師不僅要充分利用好“環(huán)境”這一教育資源，更要在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。在新課程條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。如今，部分教師利用幼兒周圍生活，從鄉(xiāng)土資源中獲取材料，一方面保留鄉(xiāng)土文化作為所能及的資源，二來(lái)讓孩子從中了解鄉(xiāng)土文化等知識(shí)。

一、 鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒時(shí)期孩子教育的重要性

鄉(xiāng)土資源對(duì)學(xué)前教育來(lái)說是非常重要的資源，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。幼兒園的課程不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)從自然出發(fā)，從社會(huì)生活出發(fā)。在幼兒教學(xué)的過程中，將鄉(xiāng)土資源合理運(yùn)用到幼兒教育中，有利于培養(yǎng)孩子們對(duì)于生活的探索，鍛煉他們?cè)谏钪胁粩喟l(fā)現(xiàn)新事物的能力;不僅如此，將環(huán)境結(jié)合到幼兒的生活中，有利于孩子們更好地認(rèn)識(shí)周圍的事物，養(yǎng)成事事留心的好習(xí)慣。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，幼兒園在環(huán)境與物質(zhì)方面都能夠有所保證，將環(huán)境與物質(zhì)結(jié)合，讓幼兒從多方面了解自己身邊的文化環(huán)境，能夠培養(yǎng)孩子們的審美能力，為日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、 鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和問題

鄉(xiāng)土資源對(duì)于幼兒園教育來(lái)說十分重要，但是許多幼兒園在這一點(diǎn)上認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于鄉(xiāng)土資源并沒有合理的運(yùn)用或者沒有認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源對(duì)于教育的重要性。其次，對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用沒有合理的規(guī)劃，只是片面地對(duì)其開發(fā)利用。有些教師只是一味地利用自然資源，對(duì)于人文資源有所忽視，從而不能將本土文化更好地傳輸給孩子們。除此之外，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說，有些教師在教學(xué)時(shí)并沒有制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，只是隨意地選取材料進(jìn)行教學(xué)，這樣就沒法發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的最大優(yōu)勢(shì)，和普通的教學(xué)方法也不能形成對(duì)比。

三、 促進(jìn)鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中有效應(yīng)用的具體措施

（一）從教育理念方面引起重視

首先，對(duì)于幼兒園方面來(lái)說，應(yīng)當(dāng)從觀念上加強(qiáng)對(duì)于鄉(xiāng)土資源教育應(yīng)用的重視，將鄉(xiāng)土教育資源放在一個(gè)重要的位置，擺正教育理念，深化對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)土資源是幼兒學(xué)習(xí)中取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)資源，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將本地獨(dú)有的自然人文資源作為教材的來(lái)源，從貼近孩子們學(xué)習(xí)生活的角度出發(fā)，以帶領(lǐng)孩子們探索世界的形式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的東西。其次，對(duì)教師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的培養(yǎng)，讓教師在教學(xué)時(shí)能夠持有正確開放的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)主動(dòng)地將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到教學(xué)中。要根據(jù)身邊所擁有的資源、孩子們的具體情況有針對(duì)性地制定活動(dòng)具體目標(biāo)，組織相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，這就要求教師在開展活動(dòng)之前對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有充分的了解，并且教師在課前應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，觀察幼兒園附近有哪些可以實(shí)地利用的材料，這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能夠游刃有余，帶領(lǐng)學(xué)生們更好地觀察周邊的人文環(huán)境，領(lǐng)略本土環(huán)境得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（二）選擇并收集符合教育目標(biāo)的鄉(xiāng)土資源

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要將鄉(xiāng)土資源與課堂活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)，讓孩子們更好地認(rèn)識(shí)到周邊的環(huán)境與人文，就要重視課堂中材料的投放。為了使教育目的與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)，在選擇課堂中運(yùn)用的材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。第一，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中。也就是說，投放材料是有選擇性的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)所用材料的選擇。比如孩子們?cè)谏厦佬g(shù)課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課題進(jìn)行材料的選擇如：石頭、花布等材料，可以由此開展石頭畫、印畫等活動(dòng)。通過幼兒對(duì)材料的操作使用，不但能夠讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們了解到自己周圍都有哪些物體，對(duì)于家鄉(xiāng)所擁有的植物和環(huán)境有初步的了解。從這一方面體現(xiàn)鄉(xiāng)土材料帶給幼兒的樂趣，并達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）將鄉(xiāng)土材料融入課堂游戲中

課堂游戲近年來(lái)在幼兒園迅速發(fā)展，幼兒可以在課堂游戲過程中獲得各方面發(fā)展。借用這一發(fā)展時(shí)機(jī)，教師可以將鄉(xiāng)土資源投放到課間游戲中。選擇材料與投放材料時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意目的性。教師需要預(yù)先思考所要投放的材料與幼兒能夠完成的課堂任務(wù)之間的匹配程度，按照孩子們能夠操作的難易程度，由淺入深進(jìn)行使用。從而幫助幼兒不斷地摸索和嘗試，積累各種經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，是環(huán)境賜給教學(xué)的寶藏，它是真真切切存在于人們周圍的，在何時(shí)何地都能夠看得見摸得著的材料，這樣的教學(xué)資源是任何書本知識(shí)都無(wú)法取代的。利用這樣的教學(xué)方法，不但能夠促使孩子在幼年時(shí)期就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)于美的感知，培養(yǎng)他們從小就養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊美的能力。從更高的層面來(lái)看，鄉(xiāng)土資源教學(xué)的模式，還能夠培養(yǎng)孩子們對(duì)于家鄉(xiāng)環(huán)境的熱愛之情，讓孩子們熱愛大自然，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

四、 利用閩南文化在美術(shù)教育中創(chuàng)設(shè)環(huán)境的建議

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)還處于起步階段，因此他們眼中的美術(shù)是沒有限制的，天可以是綠色的，樹木可以是紅色的，對(duì)于周圍的一切都充滿了新鮮感。因此對(duì)于幼兒的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)遵從孩子們的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力與想象力，不做任何限定地進(jìn)行教學(xué)。讓孩子們通過對(duì)周邊事物的觀察進(jìn)行創(chuàng)作，開展各類教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力與創(chuàng)造能力。教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一板塊利用鄉(xiāng)土資源（如：花布、石頭、木頭等）材料來(lái)打造教室，當(dāng)完成之后可以讓孩子們進(jìn)行觀察，石頭是如何組成一幅畫的？木頭畫是如何繪畫的？花布是如何扎染的？這些問題都是孩子們親眼見到的，有利于激起他們的興趣，從而開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)持續(xù)開展后，教師可以根據(jù)孩子們的操作情況進(jìn)行調(diào)整，可以讓孩子和教師一起裝扮教室，讓孩子們利用自己喜歡的材料把教室裝扮得漂漂亮亮，利用各種材料進(jìn)行配合，組織幼兒充分發(fā)揮想象，把各種材料組裝在一起，變成一幅美麗的圖畫。

（一）鄉(xiāng)土文化給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)

教師可以帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論，課后還可以帶領(lǐng)孩子們收集相關(guān)材料，讓孩子們發(fā)現(xiàn)本土文化的獨(dú)特魅力，從而可以讓孩子們從實(shí)際生活中受到啟發(fā)。例如從惠安女出發(fā)，可以了解惠安別具一格的服裝特點(diǎn)，教師就可以從這一點(diǎn)出發(fā)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒階段的孩子們喜歡給娃娃畫衣服，教師便可以組織孩子們?yōu)榛莅才嬌献约河X得漂亮的衣服，大家比比誰(shuí)畫得更好。但是在與鄉(xiāng)土文化結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：讓孩子們了解民間的傳統(tǒng)文化資源，并不是一味地去模仿，這樣會(huì)限制孩子們的創(chuàng)造性。而是要讓孩子們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教師在教學(xué)時(shí)不必限制范圍，讓孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮，這才是我們學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的目的所在。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待傳統(tǒng)文化，取其精華去其糟粕，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

（二）將閩南文化融入課堂活動(dòng)中

為了充分利用本土資源開展教育活動(dòng)，幼兒園在創(chuàng)造性游戲中可以有效利用閩南文化教育資源進(jìn)行探索，引導(dǎo)幼兒將生活中接觸到的閩南文化在創(chuàng)造性游戲中呈現(xiàn)。例如閩南文化中特有的茶坊，小吃城等特色地點(diǎn)，教師可以組織孩子們進(jìn)行角色扮演的游戲，讓孩子們充當(dāng)游客或者是茶坊老板，假裝在旅游的地方喝茶，教師可以給孩子們提供建議，讓學(xué)生在課堂中自己動(dòng)手畫茶壺、茶杯等關(guān)于喝茶的用具，也可以鼓勵(lì)孩子們畫出自己生活中常見的閩南小吃，在“游客”進(jìn)行觀光時(shí)，可以讓游客進(jìn)行“品嘗”。

（三）利用家校聯(lián)合，打造更加完善的學(xué)習(xí)空間

在培養(yǎng)孩子們的各項(xiàng)能力時(shí)，不僅需要教師們傾盡全力，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行配合。家長(zhǎng)可以在空閑時(shí)間和孩子們一起外出玩耍，收集關(guān)于家鄉(xiāng)的風(fēng)景或者著名的建筑物的圖片，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園可以建構(gòu)社區(qū)、家庭、幼兒園“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，挖掘與利用閩南文化資源。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，孩子一生發(fā)展中最重要的階段，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。教師在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。不但要培養(yǎng)孩子們的道德素養(yǎng)，還要培養(yǎng)他們的人文情懷，教導(dǎo)孩子們從小熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的大好河山。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分把握幼兒的生理和心理情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在照顧孩子天性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡冬梅，福建省泉州市，惠安縣東嶺中心幼兒園。