高中物理課堂“自主化”教學(xué)模式研究

摘?要：高中物理課堂教學(xué)中，自主化的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中圍繞教師的灌輸式教學(xué)為主的局面，學(xué)生在課堂中的主體地位得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)地位得以有效提高，在此作用之下學(xué)生可以更加充分地實現(xiàn)自我管理，合理化分配時間，從而讓學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。但高中物理對于高中生來說的難度較大，教學(xué)內(nèi)容中理論性較強(qiáng)，許多內(nèi)容較為抽象，所以高中物理教師必須鍛煉學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)與探究能力，才可以讓學(xué)生對高中物理內(nèi)容的認(rèn)知與理解得以加深?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，圍繞高中物理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來對自主化的課堂教學(xué)模式開展有關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主化教學(xué);教學(xué)模式

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中階段的物理課堂不但需要深度落實原有課本知識的講解工作，更重要的是要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生在物理學(xué)科方面的自主創(chuàng)新能力與自我探究能力，只有在這種教學(xué)模式下的學(xué)生未來才可以發(fā)展成為創(chuàng)新型人才。通常來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的環(huán)境熏陶之下，應(yīng)試教育占了主流，導(dǎo)致很大一部分教師將灌輸式教學(xué)奉為教學(xué)信條，盲目地追求教學(xué)成果而對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究能力與創(chuàng)新能力，不但學(xué)習(xí)效率不高，在日后步入社會之后更是難以適應(yīng)社會的高速發(fā)展?；诖耍P者針對高中物理課堂的自主化教學(xué)模式開展一定研究，旨在為教育從業(yè)者推廣自主化課堂模式提供一定借鑒與參考。

一、 明確高中物理教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生課堂主體地位

構(gòu)建自主化課堂教學(xué)模式，首先需要明確高中物理的教學(xué)目標(biāo)，堅持以創(chuàng)新性為原則，明確以學(xué)生為主體的課堂地位，在此基礎(chǔ)之上有效化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作與交流能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。所以，在進(jìn)行高中物理教學(xué)實踐的過程中，要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，有效指導(dǎo)后續(xù)課程工作的開展，以便于推行自主化課堂教學(xué)模式的有效化開展。除此之外，教師還需要根據(jù)每位學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，開展自主創(chuàng)新與課外時間能力的培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)與自身能力來取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并靈活運用于生活當(dāng)中，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“運動、空間、時間”課程教學(xué)的過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供課程指引，從而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。在自主化的課堂學(xué)習(xí)中，所指定的教學(xué)目標(biāo)首先需要以創(chuàng)新性為原則，堅持學(xué)生的課堂主體地位，接下來確定如下兩點教學(xué)目標(biāo)：首先，保證學(xué)生掌握該節(jié)課所必須的基礎(chǔ)知識、理論以及物理規(guī)律，如機(jī)械運動與參考系的概念，空間的描述方式等等，其次，教師要在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，具體化調(diào)整并豐富課堂的內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生預(yù)留充足的展示自我的空間，讓學(xué)生對該節(jié)課的概念與規(guī)律開展合作學(xué)習(xí)與探討，在交流與合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小組之間的交流中更可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新精神。

二、 物理教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師在自主化課堂教學(xué)中，不但要明確教學(xué)目標(biāo)，更要讓課本中枯燥而難懂的理論知識“活起來”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生激發(fā)主動學(xué)習(xí)的意愿，發(fā)自內(nèi)心的愿意通過小組等方式來探究物理中蘊含的深層次規(guī)律。此外，物理教師還可以靈活地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞教材的基礎(chǔ)知識，利用網(wǎng)絡(luò)收集有效、有趣的圖片音頻等課外素材，讓原本枯燥乏味的教材知識變得具體化，富有活力，調(diào)動學(xué)生的感官，這樣做可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。與此同時，教師還可以圍繞教材中的知識點并對其進(jìn)行拓展與豐富，幫助學(xué)生理解知識的背景，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展可探索的領(lǐng)域的目的。

以“質(zhì)點”的相關(guān)課程為案例，關(guān)于質(zhì)點，學(xué)生從教材中可以獲得的相關(guān)資料并不多，想要幫助學(xué)生更全面的理解質(zhì)點的相關(guān)概念，真正理解質(zhì)點的概念，從而靈活地運用課堂所學(xué)來解決日常生活中關(guān)于質(zhì)點的實際問題。例如，在課堂中可以通過多媒體設(shè)施來給學(xué)生播放一段高鐵運行的視頻錄像，在高鐵運動的過程中，學(xué)生可以很明確地觀察到高鐵的長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于出發(fā)點與終點之間的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到火車的大小形狀對探求整段路程的時間以及速度并不會產(chǎn)生過大的影響，于是我們在研究路程等問題時，可以將這些物體抽象化地看作質(zhì)點。利用這些生動形象的實際案例，可以幫助學(xué)生更加充分地了解到一些相對抽象的物理概念，樹立了學(xué)生對物理學(xué)科的自信心，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。所以，物理教師在教學(xué)實踐過程中需要靈活地運用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等新興技術(shù)，使其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，輔之以鮮活的生活案例作為教學(xué)資料，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，提高課堂的實際質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主探究的動機(jī)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

首先，我們可以通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培育。例如，在進(jìn)行彈力相關(guān)內(nèi)容的課程時，可以讓學(xué)生針對彈力的相關(guān)實驗進(jìn)行探究來激發(fā)學(xué)生的研究熱情?；诖?，我們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，更要注重具體情境的實用性以及可行性，利用多媒體等渠道來引入生活中有關(guān)彈力的現(xiàn)象，在課堂中營造一個優(yōu)良的情境氛圍。與彈力相關(guān)的生活情境中比較典型的是撐竿跳。我們以撐竿跳為例，教師可以提出與撐竿跳有關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生思考：如果撐竿跳所用的不是有彈力的竿子，那么還可以跳起來嗎？竿在這個運動的環(huán)節(jié)起到了什么作用？這個力屬于什么力？通過這一系列情境式的問題分析，學(xué)生很自然的被帶入到所設(shè)問題的情境之中，進(jìn)而對問題的產(chǎn)生、背景產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)之上我們可以對學(xué)生展開進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生更加全面地了解有關(guān)彈力的方向、大小等相關(guān)知識，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，我們可以積極組織學(xué)生開展實踐與探究活動。高中物理的課本當(dāng)中抽象化的概念較多，但從課本的角度學(xué)生掌握物理的本質(zhì)與規(guī)律難度較大，所以我們需要通過一些具體化的實踐與探究的實踐活動來幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)本身的規(guī)律。所以，在完成上述問題的情境創(chuàng)設(shè)之后，還要結(jié)合有關(guān)的實踐課程活動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究來解答自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與問題，通過實驗來學(xué)習(xí)研究問題的方法，為日后自主解決生活中遇到的問題提供借鑒和參考。在開展實驗的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地記錄實驗過程，完善實驗報告，借此來幫助學(xué)生培育嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的實驗態(tài)度。在此環(huán)節(jié)中，小組合作的學(xué)習(xí)方式是值得我們積極運用并推廣的。合作學(xué)習(xí)方式積極引導(dǎo)學(xué)生彼此開展合作與互動，在交流中促進(jìn)對課堂知識的理解，相互汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息。

最后，教師應(yīng)當(dāng)在實驗過后積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)所存在的失誤與不足進(jìn)行反思與總結(jié)。對于高中階段的學(xué)生而言，積極反思是學(xué)生了解自身不足、提升自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)之一。作為高中生，切不可局限于對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而是要重視物理實驗的作用，積極學(xué)習(xí)，從日常的學(xué)習(xí)以及實驗過程中不斷挖掘自身存在的不足，只有正確認(rèn)識到自身的不足，才可以對其進(jìn)行修正，更新學(xué)習(xí)的意識，完善學(xué)習(xí)方式。故物理教師在完成課堂教學(xué)之后更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的自我反思能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生正視自身存在的不足，積極主動地尋求解決的方式。教師在完成課堂目標(biāo)之后，更應(yīng)當(dāng)增添教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過問題談?wù)摗嶒灴偨Y(jié)等環(huán)節(jié)汲取經(jīng)驗，彼此交流，相互促進(jìn)，總結(jié)出大多數(shù)學(xué)生會遇到的問題，幫助學(xué)生想出解決途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力以及自我感知能力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來及時優(yōu)化并完善教學(xué)模式尚未考慮到的部分，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的開展，還可以協(xié)助學(xué)生樹立對物理學(xué)科的自信心，找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)途徑。

四、 結(jié)語

結(jié)合我國當(dāng)前最新的教育發(fā)展形勢，高中的物理教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主體交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的課堂模式，積極引導(dǎo)學(xué)生培育自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂中給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生激發(fā)自信心與自豪感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也契合了新時代教育的發(fā)展需求。綜上所述，物理教研室需要在教學(xué)實踐中，明確教學(xué)目標(biāo)和課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式等等，讓學(xué)生的課堂主體地位得到突出，在課堂中掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，只有這樣才可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自我意識到自身的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而更加愿意參與到課堂的討論之中，從課堂所學(xué)得到越來越多的物理知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、獨立思考能力，培育質(zhì)疑精神，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李君，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學(xué)。