核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)有效性探析

摘?要：在立德樹人教育目標(biāo)指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)理念貫穿在學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程。初中英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要，重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，并構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)路徑。本文從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析教學(xué)有效性的要求以及初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問題，以探究核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)有效性實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);有效教學(xué);實(shí)踐策略

英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)全球化背景下，提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的主要課程;而語(yǔ)言能力、思維品格、學(xué)習(xí)能力與文化品格是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展基本維度。在課程改革實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)要求，探索轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建有效教學(xué)模式，并不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、 核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，即從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)掘?qū)W科在塑造學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格中的作用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其在核心素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的構(gòu)建主要包括語(yǔ)言能力、思維品格、學(xué)習(xí)能力與文化品格。因此，在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展切入，構(gòu)建教學(xué)模式。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透是緩慢而曲折的，部分教師雖然積極參與核心素養(yǎng)的課題研究，然而在具體實(shí)踐中還是難以脫離應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建缺乏實(shí)際效果。例如在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，教師側(cè)重語(yǔ)言的工具性，忽視學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與核心素養(yǎng)要求相偏離;在課堂方法設(shè)計(jì)中，學(xué)生的參與性不足，更多情況下還是在被動(dòng)接受教師喋喋不休的講解，缺乏參與語(yǔ)言運(yùn)用、文化探究的機(jī)會(huì)，難以從情感層面與英語(yǔ)文化產(chǎn)生共鳴;在教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感價(jià)值的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程缺乏反思，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然是教師對(duì)學(xué)生的被動(dòng)安排，而不是學(xué)生基于自我發(fā)展的主動(dòng)選擇。針對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，不斷反思教學(xué)中低效、無(wú)效等問題，并結(jié)合實(shí)踐探究有效教學(xué)路徑。

初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致了有部分教師認(rèn)為，開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)，因此教師很少在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而忽略了課堂延伸的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難將實(shí)踐探索的潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑就是口語(yǔ)交際，在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過程當(dāng)中，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)以及觀點(diǎn)充分地表達(dá)出來(lái)。然而，部分老師只注重理論性教學(xué)，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿與教師溝通，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能在書面表達(dá)方面有所進(jìn)步，但是口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)有效教學(xué)實(shí)踐途徑

（一）圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐是否有效，是否能夠體現(xiàn)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建作用，首先要看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。在核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)該從語(yǔ)言能力、思維品格、學(xué)習(xí)能力與文化品格四個(gè)維度出發(fā)，形成具體課程目標(biāo)，為學(xué)生的實(shí)踐探究提供依據(jù)。

語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生在特定情境下理解并運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如在“My name's Gina.”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：掌握phone number， first name/last name， hi， hello 等課內(nèi)單詞;學(xué)會(huì)運(yùn)用What's your/her/his name？ Hello. Nice to meet you. What's her last/first name？ What's your phone number？ It's...等關(guān)于自我介紹的常用句型;能夠正確流利地用英語(yǔ)向他人介紹自己，并在交流中獲取他人信息。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展有著重要指引。

思維品格是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)識(shí)別、探索、認(rèn)識(shí)事物的能力，其中包括對(duì)知識(shí)的接受與理解，也包括對(duì)語(yǔ)言文化的深入思考與解讀。例如在“Is this your pencil？”一課教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)：能夠根據(jù)Is this/that...？ Yes/No， it is/isn't. Are these/those...？ Yes/No， they are/aren't.思考在英語(yǔ)中確認(rèn)物品所屬關(guān)系的表達(dá)方法，能夠初步分析、歸納一般疑問句的表達(dá)模式，并結(jié)合情境靈活運(yùn)用。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生基于英語(yǔ)的獨(dú)立思考，以及對(duì)英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的探索與總結(jié)是十分重要的。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的必要條件。在英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與方法;因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自主發(fā)展構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在“What time do you go to school？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在“過程與方法”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)方法展開自主學(xué)習(xí)、小組合作探究和與角色扮演，從而在實(shí)踐中突破詞匯、句型、語(yǔ)法運(yùn)用的重難點(diǎn)。在這一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生顯然成為了課堂活動(dòng)的主人，并在自主探究中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索學(xué)習(xí)方法。

文化品格包含學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，以及在東西方文化交流中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，教師應(yīng)從跨文化交流視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化探索。例如在“How do you make a banana milk shake？”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)包含學(xué)生對(duì)西方飲食文化的體驗(yàn)與理解，促使學(xué)生思考當(dāng)前多元文化背景下不同飲食方式的交流與融合。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，塑造英語(yǔ)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建驅(qū)動(dòng)著教師對(duì)課堂教學(xué)方法的調(diào)整。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，打破傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與到聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中來(lái)，在參與中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)多個(gè)維度的構(gòu)建。

例如在“What time do you go to school？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建創(chuàng)造了良好條件。具體來(lái)看：在“Leadin”環(huán)節(jié)教師展示一些學(xué)生的日?；顒?dòng)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論;在“oral practice”環(huán)節(jié)，教師出示重點(diǎn)句型，并示范表達(dá)，然后出示時(shí)間表，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用句型編創(chuàng)簡(jiǎn)單對(duì)話，在引出本節(jié)課主題的同時(shí)，積累英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn);在“Listening”環(huán)節(jié)，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹聽力內(nèi)容的背景信息，并結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力;在“Pair work”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，要求學(xué)生通過角色扮演，表達(dá)教材中的內(nèi)容，并結(jié)合圖片編創(chuàng)對(duì)話，以促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，完成過渡探索要求學(xué)生根據(jù)What time do you...？ I usually...的重點(diǎn)句型完善對(duì)話內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)話練習(xí);在“Practice more”環(huán)節(jié)教師利用聽力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)聽力方法，鞏固重點(diǎn)句型的表達(dá)方式;在“Production”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)自己在自主探索與合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生的回顧與反思;在“Make a report”環(huán)節(jié)，教師將自由表達(dá)的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的作息安排進(jìn)行報(bào)告，在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)體會(huì)英語(yǔ)文化的表達(dá)特點(diǎn)，以及漢英文化的差異。

在上述教學(xué)案例中，教師緊緊抓住學(xué)生的主體地位，在課堂上為學(xué)生提供語(yǔ)言練習(xí)，思維發(fā)展、文化體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能在相對(duì)寬松的課堂活動(dòng)中真正體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)自我核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要意義。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成度，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步踐行的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性是非常有必要的，讓學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握程度。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的知識(shí)掌握能力以及綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)掌握程度，能夠正確地面對(duì)自己，不斷地要求自己提高自身。在核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的多維度培養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)打破傳統(tǒng)單一模式，形成多元化機(jī)制。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象，自然應(yīng)該獲得對(duì)自我發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)力。因此，教師在分析核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)情況過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，獲取學(xué)生的意見與反饋，并與教師一同形成教學(xué)評(píng)價(jià)建議。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，英語(yǔ)和信念素養(yǎng)的四個(gè)維度應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，展現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力以及文化品格方面的發(fā)展。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，應(yīng)創(chuàng)造開放環(huán)境，促使師生、生生在溝通交流中完成評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻局面。傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钕滦纬傻慕虒W(xué)模式不僅難以呈現(xiàn)英語(yǔ)的育人價(jià)值，也無(wú)法為學(xué)生融入多元化社會(huì)構(gòu)建能力與品質(zhì)。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求，完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)路徑，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科中的全面發(fā)展，以提升英語(yǔ)學(xué)科的教育培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛路誼.結(jié)合教學(xué)改革淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（14）：55-56.

[2]陳卓.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（9）：75.

[3]張宏亮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思：以Unit 7 Seasons為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（3）：133-136.

作者簡(jiǎn)介：王芳霞，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣第五中學(xué)。