芻議基于英語學(xué)習活動觀的讀寫整合教學(xué)實踐策略

摘?要：高中英語教學(xué)中，讀、寫分離，學(xué)生英語寫作能力不盡如人意。教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合，基于英語學(xué)習活動觀，設(shè)計有效的閱讀任務(wù)，從文本中提取可供借鑒臨摹的語言、結(jié)構(gòu)、詞匯等素材，為寫作搭建腳手架，并引導(dǎo)學(xué)生運用到寫作實踐中，提高寫作訓(xùn)練的有效性。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習活動觀;讀寫整合;語篇解讀;寫作訓(xùn)練

一、 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指明英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。為了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以各種語篇為依托，將語言知識學(xué)習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習策略運用融合在學(xué)習理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中，在分析問題和解決問題的過程，促進自身語言知識學(xué)習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習策略運用。從課標中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習活動是架起英語課程內(nèi)容和課程目標之間的橋梁;要重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習。學(xué)習活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習途徑，是基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活而又針對性地設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)為基于語篇的學(xué)習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

二、 讀寫整合，提高寫作有效性

在很多英語閱讀教學(xué)課堂中，教師并沒有設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習活動，而是把英語教學(xué)等同于語言知識點教學(xué)，學(xué)生沒有一個完整的篇章結(jié)構(gòu)的認知，知識結(jié)構(gòu)支離破碎，沒辦法進行有效產(chǎn)出，遷移運用，更提不上創(chuàng)新。

我國著名的英語教學(xué)法專家李庭薌在《英語教學(xué)法》中提出：“在英語教學(xué)里，寫能加強讀;讀能促進寫。閱讀是吸收，為寫提供語言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫又是促進學(xué)生對詞形的辨認，從而有利于提高閱讀的速度?！?/p>

因此，筆者認為，在清楚地認識到閱讀和寫作的關(guān)系，教師應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出基于語篇的學(xué)習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，有效地整合兩種技能，讀寫結(jié)合，相互促進，相互提高，才能達到理想的教學(xué)效果。

三、 基于英語學(xué)習活動觀的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

讀寫整合必須要以閱讀活動為鋪墊。閱讀材料的解讀是讀寫整合的起點。（姚旭輝等，2013：10）在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師選擇合適的學(xué)習理解類活動和應(yīng)用實踐類活動，如通過讀大意、讀細節(jié)，讀字里行間的隱含意思，理解深層含義、評價作者觀點、概括語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，分析語篇題材，剖析語篇結(jié)構(gòu)，總結(jié)銜接連貫手段，歸納語言特色，提取詞匯和句型，為有效的寫作輸出搭建堅實有力的腳手架，然后幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化和鞏固，并能遷移應(yīng)用到新情境，超越語篇，進行創(chuàng)新。以下為筆者的教學(xué)實踐，選取的是北師大版第一模塊第三單元第一課Festivals。

本課主題語境為人和社會——歷史、社會于文化，語篇類型為說明文，介紹了中國的端午節(jié)、元宵節(jié)和中秋節(jié)三個傳統(tǒng)節(jié)日。這是一個很好的實現(xiàn)文化意識目標的載體，學(xué)生能夠通過閱讀活動，獲取中國傳統(tǒng)習俗的事實性信息，和如何介紹節(jié)日的方法，感受、傳承和發(fā)展中國優(yōu)秀文化，并能內(nèi)化運用所學(xué)語言介紹和傳播中國文化，進行遷移創(chuàng)新。另外，本文為說明文，運用大量的被動語態(tài)來說明事物，值得學(xué)生進行關(guān)注和模仿，體現(xiàn)了用英語來做事，踐行了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習活動觀。

因此，依托語篇，通過閱讀活動，獲取文章的文本結(jié)構(gòu)，運用思維導(dǎo)圖，梳理介紹Festivals的幾個方面如：時間，意義，起源，活動;并引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)信息進行整合，總結(jié)歸納出介紹這幾個方面的語言;探討語篇類型，觀察被動語態(tài)在說明文中的運用，把握這個語言特色，為讀后的遷移創(chuàng)新做準備。在一系列鋪墊后，學(xué)生能夠合理內(nèi)化運用所學(xué)的語篇類型，語篇結(jié)構(gòu)和話題詞匯及語言特色，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中，進行介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的書面表達輸出，用于解決真實問題，進一步提高學(xué)生的寫作水平和語言表達能力，同時樹立文化意識，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，增強國家意識。

Step 1：Warmup

以問題What's your favorite festival？ Why？導(dǎo)入新課，并設(shè)置懸念，引出本課學(xué)習重點How to introduce a festival？

[設(shè)計意圖]：圍繞主題的情境創(chuàng)設(shè)，以問題導(dǎo)入主題，在情境中激活與festivals相關(guān)的詞匯，調(diào)動學(xué)生的知識背景和文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并引出本節(jié)課的主線How to introduce a festival？

Step 2：Read for main topics

快速閱讀語篇B，并找出關(guān)于介紹節(jié)日的幾個方面：origin， time， special meaning， special food， special activities以思維導(dǎo)圖的形式直觀呈現(xiàn)。

[設(shè)計意圖]：學(xué)習理解類活動——概括、梳理、整合等。學(xué)生以Text B為藍本，通過快速閱讀，獲取節(jié)日介紹的主要內(nèi)容，并將其概括、梳理成節(jié)日介紹的主要方面，使之結(jié)構(gòu)化，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)層次，梳理概括介紹節(jié)日的幾個方面，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，這是訓(xùn)練邏輯性思維的活動。

只有通過學(xué)習理解類的閱讀活動把握語篇結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章;同樣，寫作時也只有把握好了語篇結(jié)構(gòu)，整體謀篇布局，在寫作實踐中進行運用，才能真正做到思路清晰、行文流暢。

Step 3：Read for useful expressions

細讀語篇，捕捉細節(jié)信息，梳理、整合三個小語篇中關(guān)于節(jié)日介紹的主要方面origin， time， special meaning， special food， special activities，的相關(guān)詞匯和表達。如：用1. Every year in September or October. 2. the MidAutumn Festival is celebrated

by...

3. falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year.等句式來介紹時間Time。

[設(shè)計意圖]：在這一學(xué)習理解類活動種訓(xùn)練學(xué)生獲取信息，分類整合信息的閱讀技能以及總結(jié)歸納有效信息的能力，以表格的形式呈現(xiàn)一些介紹節(jié)日的固定搭配和特有的語言表達方式，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為后面的內(nèi)化運用提供知識儲備，遷移創(chuàng)新搭建腳手架。

Step 4：Analyze the style and the language feature

活動1. 探討語篇的類型，根據(jù)所獲得的新的知識結(jié)構(gòu)開展分析判斷活動，學(xué)生從宏觀角度，分析判斷語篇類型為說明文，為探討語篇語言特征做鋪墊。

活動2. 朗讀、觀察語篇中的句子，判斷語態(tài)的使用以及分析原因。

[設(shè)計意圖]：學(xué)習理解類活動和應(yīng)用實踐類活動，觀察文中的句子，感知與注意發(fā)現(xiàn)被動語態(tài)的使用，對所獲得的被動語態(tài)的大量使用的現(xiàn)象進行分析與闡釋，探討被動語態(tài)在說明文中應(yīng)用的益處，把握語篇類型和語言特征，為遷移寫作的語言特點提供鋪墊。

高中英語閱讀教學(xué)承擔著培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要任務(wù)，學(xué)生不僅要準確理解閱讀材料內(nèi)容，還要學(xué)習材料中蘊含的語言知識，并把所學(xué)知識運用于新的情景（賴朝暉2011：27）在閱讀過程中，關(guān)注語言特色，在語境中學(xué)習詞匯，在語篇中理解詞匯句子句型，并積累大量與話題相關(guān)的短語、句型，并及時內(nèi)化，為寫作輸出提供了語言支撐。

Step 5：Writing

在運用所學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)，話題詞匯及被動語態(tài)在說明文中的使用完成100左右的關(guān)于中國春節(jié)的介紹。

[設(shè)計意圖]：應(yīng)用實踐類活動與遷移創(chuàng)新類活動創(chuàng)設(shè)新的語境——介紹中國春節(jié)，學(xué)生需要合理內(nèi)化運用所學(xué)的語篇類型，語篇結(jié)構(gòu)和話題詞匯及語言特色，依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，將所獲得的這些知識和能力遷移到新的情境中，進行介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的書面表達輸出，用于解決真實問題，進一步提高學(xué)生的寫作水平和語言表達能力，同時樹立文化意識，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，增強國家意識。

Step 6：Comments

活動1. 學(xué)生根據(jù)評價表進行自評和互評。

活動2. 教師利用實物投影儀或手機拍照上傳等信息技術(shù)手段，根據(jù)提供的評價表，對個別文章進行評價。

Step 7：Homework

Revise and polish the article according to the assessment chart.

[設(shè)計意圖]：應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，學(xué)生根據(jù)評價表修改后，圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展分析、判斷等互評活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自評和互評中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時能夠相互學(xué)習，取長補短，提高寫作能力。最后，教師借助信息技術(shù)展示習作，就本節(jié)課關(guān)注的結(jié)構(gòu)搭建、語言特色，詞匯運用等進行評價，針對性強，避免面面俱到，指導(dǎo)方向更加明確，也有助保護學(xué)生的寫作自信心和積極性，實現(xiàn)深度學(xué)習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、 讀寫整合課的教學(xué)反思及啟示

在短短的45分鐘的讀寫整合課上，既要進行充分閱讀，為寫作提供結(jié)構(gòu)、語言等的鋪墊，又要有充足時間進行寫作輸出，甚至在課上還預(yù)留時間進行展示點評或自評互評，時間把握是至關(guān)重要的。所以，教師是否能恰到好處地把握讀與寫的時間，是一節(jié)讀寫整合課成功的基礎(chǔ)。教師需要基于英語學(xué)習活動觀，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，不斷進行教學(xué)實踐總結(jié)，才能更好把握語篇解讀的維度，為寫作服務(wù)，提高讀寫整合訓(xùn)練的有效性，增加學(xué)生的獲得感。

參考文獻：

[1]高莉.寫作教學(xué)：滲透與提高[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）：47-50.

[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983（33）.

[3]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運用能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2011（4）：27-32.

[5]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：黃珊珊，福建省泉州市，泉州市培元中學(xué)。