淺談初中語文教學(xué)中情感因素的把握策略

摘?要：學(xué)生自身發(fā)展的催化劑就是情感。相對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中會受到不同感情因素的影響，作為教師，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生的情感因素，才能得到良好的教學(xué)效果。在新時代課程改革背景下，情感教育吸引了大部分教師的關(guān)注，并成為了語文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一個重要因素，不但使語文學(xué)科彰顯了人文性特征，還支撐著初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感多元化，努力讓自己的語文課堂充滿激情，從而增強語文學(xué)習(xí)的多元化情感，本文就初中語文教學(xué)當(dāng)中的情感因素如何把握展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);情感因素

學(xué)生綜合素質(zhì)教育中最重要的一項就是感情教育，通過在日常教學(xué)過程當(dāng)中滲透進感情熏陶，這不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的道德情操，還可以使學(xué)生的情感得到升華，進一步提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)作為情感教育的一個重要平臺，是與情感存在著非常密切的聯(lián)系的。在這樣的前提下，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感因素，受到情感因素的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進一步提升自身的綜合素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)當(dāng)中，充分利用富有情感的教學(xué)方法，使用這種生動、形象且直觀的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生對知識的認(rèn)知效果更加的準(zhǔn)確，更是能夠讓學(xué)生從課程材料的內(nèi)部規(guī)律當(dāng)中，體會出生動形象的情感情境。由此可見，在教學(xué)過程中滲透入情感教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一種無形的感染力，以此來使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣進一步提高，同時使學(xué)生對所學(xué)的知識，加深理解與鞏固，進而使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。在語文教學(xué)過程中如何才能進行情感滲透？又如何才能增強學(xué)生的多樣化情感呢？為此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點去把握。

一、 掌握教材當(dāng)中的情感因素

教師作為一個教育工作者，應(yīng)當(dāng)是善于觀察的，在教學(xué)過程當(dāng)中要著重注意學(xué)生的情感狀態(tài)，時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文與學(xué)生的情感狀態(tài)，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過實際的課堂教學(xué)和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)。在為學(xué)生進行授課之前，教師要充分發(fā)掘教材中所蘊含的情感體驗，才能在教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，以此來與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣。情感的體驗要從理解文章中所講述的情境開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些話句用的好？主要體現(xiàn)在哪個方面？通過這種描寫表達了作者怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生品味文章的過程，就是對作品當(dāng)中的情感進行深層次的體驗。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)文章中的內(nèi)涵，體會作品的美感，從而提升學(xué)生情感素養(yǎng)。如朱自清的《背影》一文當(dāng)中的“最不能忘記”，這句話貫穿了整篇文章的情感基調(diào)。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這篇文章，將每一個故事情節(jié)、動作聯(lián)系起來，使學(xué)生在讀后有一種身臨其境的感覺。文章中描寫父親過鐵道時的動作，怎樣地走，怎樣地探身下去，這令我們仿佛看到了一位慈祥的父親，對兒子充滿關(guān)懷及體貼的場景。全文雖然并沒有什么靈動的筆墨，也沒有去極力的渲染，但是，僅僅用最樸實的文字就勾畫出了一個父親感人的形象。文章通過描寫父親艱難的背影，令人感受到深切的父愛。教師可以向?qū)W生提問，結(jié)合文中所說的故事，你的心情是什么樣的？作者又在表達什么樣的感情？通過提問的方式，使學(xué)生認(rèn)真思考，切身地感受到文章中因為牽掛、疼愛、思念而流下的淚水，深刻的感受到背影的震撼，以及深沉的父愛。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要從多個維度出發(fā)，去發(fā)掘文章的中心思想及情感因素，才能更加出色地把控文章內(nèi)容，升華主題。一個優(yōu)秀的語文教師，要在給學(xué)生教學(xué)之前，盡到最大努力地去掌握文章內(nèi)容，把握文章中心思想，將更多的情感因素提前的掌控在自己的教學(xué)方法當(dāng)中，使自己能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。需要注意的是，通過了解學(xué)生的情感走向，教師應(yīng)當(dāng)控制自身情感緊貼教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程、學(xué)生的知識掌握程度等，根據(jù)教學(xué)的需要，掌握好授課火候，引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，做到課堂教學(xué)感染力強烈，充分引起學(xué)生共鳴，從而進一步增強課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

二、 情感情境在課堂中所起到的作用

課堂教學(xué)活動是師生互相參與的。創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，能夠使課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果，為此，就是要與學(xué)生進行平等的交流，為學(xué)生建造起和諧的情感情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些有關(guān)情感情境的合作學(xué)習(xí)，要以學(xué)生作為主體，有效地發(fā)揮學(xué)生的情感思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要以適當(dāng)?shù)拈_放教學(xué)為前提，緊密地結(jié)合文章中所講的情感情境，進而引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)深入體驗文章中所講的情境，發(fā)掘出文章的內(nèi)涵，使每一位學(xué)生通過對作者思想及感情的把握，大膽地講述自己的一些看法，進而使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建一些相關(guān)的情感情境，使學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)自主探究。

（一）教師與學(xué)生建立平等關(guān)系，使學(xué)生講述自身思想

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生建立相對平等的師生關(guān)系，對學(xué)生來說，教師不是權(quán)威者，學(xué)生也不是必須服從的卑微者。教師只有與學(xué)生建立平等的關(guān)系，才能使學(xué)生敞開心扉，充滿自信地去學(xué)習(xí)，思維也會更加活躍，在上課過程中也會敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)問題。通過這樣的方式，就會為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉悅、和諧民主的情景環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)強烈的興趣，即興趣是學(xué)生最好的老師。高效的課堂與情感情境是密不可分的，這種情境的建立需要用一些情感教學(xué)手段，比如溫柔的語言、目光、鼓勵等，通過這樣的方式，使師生感情得到進一步升華，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能更好的學(xué)好語文。

（二）運用信息化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，將語文學(xué)習(xí)與動畫插圖等具有深刻印象的形態(tài)相結(jié)合，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的想象力，起到了使學(xué)生能夠深入剖析課文當(dāng)中的內(nèi)容，開闊思維，增長學(xué)習(xí)模式等作用。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，通過與信息化教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)建出教學(xué)所需的情感情境，能夠充分使學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)生能夠深入分析文章的內(nèi)容時，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，要從多維度的方面進行剖析，教師需要及時調(diào)整所使用的教學(xué)方法。信息化的教學(xué)模式，為教師的教學(xué)過程提供了極好的教學(xué)方法，教師通過信息化教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，創(chuàng)建出的情感情境更加豐富多彩。這不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還可以有效地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，根據(jù)良好的情感情境體驗，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生分析文章的能力，才能使教學(xué)過程達到良好的教學(xué)效果。

三、 語文教學(xué)當(dāng)中的感情因素所起到的作用

語文教學(xué)中教師的情感活動十分活躍，我們要追求良性情感，避免不良情感。凡是利于教學(xué)和利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感都是良性的。教師在語文教學(xué)的過程中要抓住課文的動情點，教師用自己的動情點把文章中的動情點體現(xiàn)出來。一個人的情感往往可以感染和影響周圍其他人，并常常使其他人引起與之相近或相聯(lián)系的情感。

（一）在語文教學(xué)過程中插入感情因素可以促進教學(xué)效果

使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生快樂的感覺，通過良好的情感體驗，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。與此相反的是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)畏懼的消沉情緒，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）語文課堂學(xué)習(xí)的重要條件之一就是對于感情因素的使用

課堂實際教學(xué)不僅是教師授課的過程，更是教師與學(xué)生之間感情交流的平臺。為此，教師一定要對學(xué)生有著真摯、友善、平等、尊重的情感，只有這樣才能使學(xué)生對教師親近、信任，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）情感因素是影響課堂教學(xué)效果的直接因素

學(xué)生要保持良好的學(xué)習(xí)情緒，這其中良好的師生關(guān)系是必不可少的，這就證明了情緒因素在教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。教師的道德感、美感及對學(xué)生的愛護、關(guān)心等組成了一種高尚的情操，這不僅是教育的力量和手段，也是一種積極向上的情感，更是學(xué)生所需要的。在教學(xué)的過程中，教師使用高昂的語言話句，對學(xué)生充滿期望的目光以及微笑，都能夠使課堂氛圍變得輕松活躍，對學(xué)生所犯的錯誤，教師采用引導(dǎo)、寬容性的語言，幫助學(xué)生反省，這些都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，這種情感的體驗，將會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）對學(xué)生美好情感培養(yǎng)重要途徑就是運用好情感因素

情感在發(fā)生的過程中，其持續(xù)時間及強烈程度不同，具體的表現(xiàn)形態(tài)可以分為很多種，形態(tài)較為穩(wěn)定且持久的情緒狀態(tài)是熱情的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在此狀態(tài)當(dāng)中，教師推動學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)，努力地爭取進步。為此，教師一定要把握好學(xué)生情緒產(chǎn)生的原因，在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情及所學(xué)知識的掌握程度，都是取決于他們學(xué)習(xí)過程中的情緒變化。引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對社會的情感，在學(xué)校當(dāng)中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會情感是非常重要的，他對學(xué)生的世界觀、人生、社會等起到了非常重要的作用。

四、 教師的教學(xué)熱情及語言刺激

作為經(jīng)驗豐富的教育工作者，教學(xué)熱情必不可少，教師與學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情在語文教學(xué)過程中，是非常重要的。教師在教學(xué)過程中沒有熱情，對于學(xué)生而言過于單調(diào)，就會影響到教學(xué)效率及教學(xué)任務(wù)，更會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有動力，也就很難進入到所學(xué)的文章當(dāng)中，更談不上能夠充分的理解語文知識，提高語文的綜合素養(yǎng)了。

比如在進行《最后一課》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要表達出對祖國無比的熱愛情感，對侵略者的憎恨之心，要把握好作者在文章中所抒發(fā)的情感，通過熱烈的語言，熱烈的肢體動作，表達出文章中的情感情境，把握文章中的每一個情感變化，使學(xué)生沉浸在文章所表達的情境當(dāng)中。教師通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

[1]李信.中小學(xué)課堂教學(xué)概論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：王治國，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣隴陽學(xué)校。