小學語文閱讀教學策略探析

摘?要：對于小學生群體來說，語文閱讀是其語言能力的重要部分。小學語文教師應當要關(guān)注閱讀教學，并給予充分重視。在自己的教學實踐中，努力提升和優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量，科學利用兒童文學的相關(guān)資源，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的閱讀習慣。隨著教育課程改革的不斷深入，小學語文教師也應當積極轉(zhuǎn)變教育理念，在閱讀教學中充分發(fā)揮學生自主學習的能力，在實踐中激發(fā)學生的閱讀和理解、感悟的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀方法;興趣探索;情感體悟

一、 引言

隨著時代的發(fā)展，隨著社會對人才需求的不斷更新與升級，筆者深切地感受到濃厚的人文素養(yǎng)和良好的閱讀能力對于學生的成長和未來的意義之深刻。而且，就當前的小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀來看，還存在不少問題，沒有得到有效解決。這勢必會影響到小學語文的整體教學質(zhì)量，對學生的成長成才都會產(chǎn)生不良影響。根據(jù)筆者對當下小學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)研來看，其問題主要集中在教學內(nèi)容死板、教學方式陳舊上面，還體現(xiàn)在教師對學生的主體價值不夠重視，學生的主動性得不到有效發(fā)揮。而且很多小學生對語文閱讀的興趣，無從談起?；诖它c，本文將著重探討小學語文的閱讀教學方法，力圖突破傳統(tǒng)教學模式的窠臼，敢為人先、勇于創(chuàng)新，力求打破瓶頸，找到小學語文閱讀教學的新思路。接下來，筆者將主要從六個方面展開探討，這分別是興趣、引導、情感、學習主動性以及閱讀氛圍、讀后感等，以期有效提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，以期為小學生未來的學習和發(fā)展，夯實人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、 激發(fā)學生對語文閱讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣的重要性可見一斑。興趣能夠最大限度地調(diào)動起一個人的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)對某件事的熱情，而投身其中。在興趣的驅(qū)使下，學生在學習中也能取得令人驚喜的效果。在這種情況下，學生往往會表現(xiàn)出極大的決心和毅力，勇氣和智慧。對于小學語文教師而言，則要重點關(guān)注在自己的閱讀教學過程中如何有效激發(fā)學生學習興趣。其實，方法很多，譬如利用多媒體技術(shù)豐富課堂形式、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境、開設相關(guān)的閱讀競賽、巧設問題引發(fā)思考等等，不一而足。

小學生的自制力還比較差，在很多時候，無法做到很好的自我約束。尤其是在長期的閱讀過程中，學生“三分鐘熱度”的情況也是屢見不鮮。這就需要小學語文教師做好引導作用，找準恰當?shù)臅r機，調(diào)動學生的學習主動性，引發(fā)他們對于閱讀文本的興趣。這也需要教師做好經(jīng)常性的引導、提醒的工作，或者定期或不定期結(jié)合教材舉辦一些讀書分享的小活動，讓學生們時刻保持學習的熱情。因為只有這樣做，學生才能夠在學習中不至于松懈、遺忘，從而發(fā)揮“興趣”這個最好的老師的最大功效。

三、 重視教師的引導作用

在閱讀教學中，小學語文教師可以充分發(fā)揮其示范和引導的作用。因為閱讀，不僅僅要讓學生們疏通文意，更要讓學生們懂得文章蘊含的情感和思想，體會人物形象的魅力、語言的精彩等。因此，語文教師應當用一口標準而流利的普通話，對文章情感進行準確把握，聲情并茂地將文章的情感基調(diào)和主題思想、人物性格等演繹出來。這樣能夠讓學生們更加容易走進文本的世界，感受其中的深意。比如教師在進行《景陽岡》這篇文章的閱讀教學時，可以通過范讀的方式，語氣時而緊張、時而舒緩、時而激動、時而沉穩(wěn)，營造一個真實的情感氛圍，從而幫助學生更好地體會文章的情感意蘊。

當然，教師也可利用多媒體技術(shù)、信息資源、網(wǎng)絡平臺等，創(chuàng)新教學方法，勇于突破以往教學模式的局限，將閱讀課堂豐富多彩地呈現(xiàn)出來。為了幫助小學生解決閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題，譬如注意力不集中、難以理解等，教師都可以通過自身的引導力量，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過創(chuàng)設情境的方式，幫助小學生更好地吃透閱讀內(nèi)容。在長期的積累和學習中，小學生的閱讀能力和人文精神素養(yǎng)，勢必會得到一定程度的提升。

四、 強調(diào)情感的體悟

閱讀的情感性，是其主要特點之一。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，應當要關(guān)注語言“表情達意”的顯著功能。我們所接觸的各類閱讀文章，都是以語言文字為載體，尤其是詩歌、小說、唐詩宋詞、散文等，其情感性尤為明顯，其中都包含著作者對于世界、人生、生活的種種看法態(tài)度和情感，其強烈的思想情感與感性情緒無不流淌其中。這也是語文教學區(qū)別于其他學科教學的重大區(qū)別?！绑w驗性”的閱讀方式，小學語文教師似乎可以借鑒。其實，體驗式的閱讀，指的是在閱讀感知的時刻引發(fā)的心理感覺，通常會發(fā)生在初次閱讀過程中。比如教師在進行一篇新的文章閱讀教學時，其實可以預先調(diào)動學生的“期待視野”的背景知識和情感儲備，在初次感知課文的時候，學生就會用自己的生活經(jīng)歷、心理感受與文章中的情感與人物經(jīng)歷，成功地產(chǎn)生精神共鳴。

語文教師要想有效提升閱讀教學的質(zhì)量，想要使得閱讀課堂生動趣味、富有情感的感染力，就應當勇于探索新的教育手段，不再只是局限于呆板、乏味的閱讀文本的理論講解、知識灌輸，而是著重于情感的渲染與感悟。這就比較容易走進學生內(nèi)心，與學生產(chǎn)生情感共鳴，這也能夠激發(fā)學生的積極性和熱情，從而產(chǎn)生對語文閱讀的興趣。這里需要強調(diào)的是，對閱讀情感性的把握與強調(diào)，不應受制于文章體裁，因為不管是議論文還是記敘文，不論是小說還是詩歌，都以作者的情感為驅(qū)動，都應該讓學生體悟、感受文章的語言文字層面之下被賦予的深厚情感以及褒貶態(tài)度，從而使得學生在這樣的閱讀學習中，增強語感以及對語言的運用和情感表達能力。

五、 發(fā)揮學生的主體價值

近年來，隨著課改的不斷深入發(fā)展，學生的主體地位被重新確立和重視起來。在平時的教學實踐中，小學語文教師也應當充分重視學生的主動性，尤其是在平時的教學互動中，以學生為中心，以學生為課堂的主體，而非教師的“一言堂”式的灌輸性的模式。這主要是因為，學習本就是一件自主驅(qū)動的事情，需要自我主觀的意愿和努力，才會達到理想的學習效果。同時，學生也只有自己在主動的閱讀過程中，才會積極思考、投入，這樣才能有所感悟、有所體會。

教師在平時的閱讀教學中，也要關(guān)注學生閱讀時的疑難點，引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，進一步激發(fā)他們學習的好奇心，提升學生的學習熱情。為了形成良好的閱讀氛圍，幫助學生有一個良好的閱讀體驗。在整個的教學過程中，教師還應當避免批評和打擊學生的自信心，應當以鼓勵為主，從而提升學生對于閱讀的自信與興趣。比如在學習《將相和》這篇文章時，教師可以引導學生思考：“將”是誰？“相”又是誰？他們因為什么事情出現(xiàn)矛盾，又是如何解決呢？這兩位人物的性格特點是怎樣的？教師以這一系列的問題，將學生帶入閱讀情境中來，引導學生的閱讀思路。

六、 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

從某種程度上說，文本閱讀，其實就是教師、學生與文本三者之間的對話交流。這就要求一個恰當?shù)?、輕松愉悅的閱讀氣氛，才能真正促進這種“對話”順利、高效進行下去。一種平等、和諧的師生關(guān)系、一個活潑開放的閱讀課堂，將大大有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和思考的活力，將會促使學生更加專注于閱讀與交流體會。要知道，學生只有在一種相對自由的空間里，其想象力才能得到最大限度地釋放，才能夠真正融入課堂的互動之中。

從小學語文教師的立場來看，應當保持親切的態(tài)度，對所有學生一視同仁，不歧視后進生、不優(yōu)待優(yōu)秀生。小學生的“向師性”非常明顯，他們很容易將老師的親近當作一種激勵、一種肯定，從中會感到無限的暖意和自豪，這就在無形中拉近了教師和學生之間的心理距離。這有助于閱讀交流的進行，從而提升閱讀教學質(zhì)量。學生也會在潛移默化中強化了語文閱讀能力和情感敏銳度。

七、 重視學生的讀后感悟

閱讀，還需要有最后的實踐聯(lián)系來鞏固。這就要求小學語文教師要強調(diào)和重視學生的讀后感。在閱讀一篇文章之后，學生及時地撰寫讀后感，有助于將閱讀感知“內(nèi)化”為自己的精神力量。要知道，“內(nèi)化”不同于機械的組合，而是學生要將外在習得的知識，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)和學識，豐富精神世界。教師可以引導學生對某一文章的中心思想，甚至某一段落，乃至某一句話，都可以作為引起感悟的對象。在這個過程中，一是要鼓勵學生進行誦讀，二是要鼓勵學生積累記憶，三是要學會學以致用，將素材遷移到自己的習作中來。

實際上，閱讀教學也就是對學生發(fā)展思維的教學。根據(jù)學生的閱讀能力，來培養(yǎng)學生的思維能力，也是值得小學語文教師關(guān)注的一個關(guān)鍵點。通過閱讀訓練，幫助學生形成一個整體的思維框架，提升其思考能力，這其實也是閱讀的終極目標。其實，閱讀作為人們獲取信息的主要渠道之一，同時也作為人們學習、生活、工作進行交流思想的載體，其對于學生的重要性是不言而喻的。閱讀感知、閱讀體驗、閱讀理解，甚至是閱讀的積累和記憶，都最終要落實到實踐中來。讀后感對于小學生來說，則是一個比較理想的“實踐方式”。教師可以通過讀后感，培養(yǎng)和訓練學生的閱讀知識的遷移、轉(zhuǎn)化能力，也可以用讀后感的思維來反思文本的閱讀。

八、 總結(jié)

總而言之，小學語文教學并非是一個簡單、抽象的概念，而是一個兼具系統(tǒng)性和整體性的完整過程。其中閱讀教學更是占據(jù)了重要的地位。但小學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要長久的堅持與耐心，并非是一蹴而就的。因此，小學語文教師應當要勇于創(chuàng)新教學手段，革新教育方法，突破以往教學模式的局限，尊重和發(fā)揮學生的主體價值，積極調(diào)動各方面的有利因素，以達到理想的教學狀態(tài)，從而夯實學生的語文基礎(chǔ)，提高閱讀能力。

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作者簡介：戚金玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣實驗小學。