思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘?要：語文是初中階段的一門主要學(xué)科，同時也是學(xué)生中考的重中之重，近年來，我國教育體制不斷完善，使得初中語文教師的教學(xué)工作也有了較為明顯的進(jìn)步，不但教學(xué)模式有所創(chuàng)新，教師的教學(xué)理念也有所轉(zhuǎn)變，

從效果分析，對學(xué)生語文能力的提升是非常有幫助的，思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)工作中的一種輔助教學(xué)模式，它不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以將教學(xué)內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其對文章的中心思想有更深層的認(rèn)知，從而將抽象的知識點變得更加形象化，對學(xué)生掌握更多的語文知識極有幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

思維導(dǎo)圖實際上就是一種思維圖像，可以發(fā)散學(xué)生的思維，使其想象力、創(chuàng)造力得到不同程度的激發(fā)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以更加清楚整體的知識架構(gòu)，這對拓展學(xué)生的思維廣度極為有益，在初中語文教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，可以切實提高課堂教學(xué)的實效性。

二、 思維導(dǎo)圖的原則

（一）關(guān)于思維導(dǎo)圖的簡介

簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一個相對直觀的思維工具，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式，為的就是能夠同時對學(xué)生的左右腦進(jìn)行刺激，使其能夠?qū)⒊橄笏季S與形象思維進(jìn)行有效的結(jié)合，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的思考，這樣不僅可以將學(xué)生大腦的潛能激發(fā)出來，還可以使其左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)想是思維導(dǎo)圖的主體，因為只有在學(xué)生不斷聯(lián)想的過程中，才可以觸發(fā)其靈感，使其對事物有更深刻的記憶，這對學(xué)生潛能的發(fā)揮有很大的促進(jìn)作用，相信這也是初中語文教師將其引用到教學(xué)工作中的其中一個重要原因。

（二）制作思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項

思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生非常細(xì)心，制作前最好能夠準(zhǔn)備一張A4紙，之后學(xué)生需要具體的教材內(nèi)容來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，首先學(xué)生要清楚掌握文章的整體脈絡(luò)，同時以文章題目為中心點，可以用不同顏色的記號筆把主分支畫出來，比如當(dāng)中包括人物、環(huán)境、事件，事件中則包括起因、經(jīng)過、結(jié)果等，之后畫第二分支時，可以將線條變得更細(xì)一些，各個分支的節(jié)點要聯(lián)系在一起，切記每個分支的字?jǐn)?shù)不要過多，只需要用簡潔的文字將文章的結(jié)構(gòu)描述出來，在某程度上起到歸納總結(jié)的作用，這可以方便學(xué)生將其儲存在大腦中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更直觀地從中調(diào)用自己所需要的信息，這對學(xué)生理解文章內(nèi)容極為有利，同時學(xué)生的思維能力也會有所加強(qiáng)，在此過程中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其自主學(xué)習(xí)能力的提升也起到很大的推動作用。

三、 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用，可以讓學(xué)生避免盲目學(xué)習(xí)，從思維導(dǎo)圖中學(xué)生可以看出所學(xué)知識的重難點，這樣使其學(xué)習(xí)更具針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。此外，學(xué)生可以從中看出知識點與知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性以及主次性，對復(fù)習(xí)有一定幫助，而且思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式很突出，層次性較強(qiáng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，容易發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，這有利于其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對其全面地掌握有關(guān)知識點大有裨益。站在教師的角度而言，可以幫助語文教師更快地把握教材內(nèi)容，有利于其教案的編寫，要知道教案本身還存在一定的缺陷，一堂語文課結(jié)束后，學(xué)生很難從教案中發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，可是思維導(dǎo)圖恰恰就能夠彌補(bǔ)教案的不足，因此，利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，可以有效提升初中生的語文閱讀能力。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，可以發(fā)散學(xué)生的思維，使其進(jìn)行開放學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖在某層面來講是思維具體化的一種體現(xiàn)，以一個關(guān)鍵詞為中心，整體呈放射狀展開，并且將知識點形象化地構(gòu)建在一起，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，以此來促進(jìn)其思維的發(fā)散。在初中語文閱讀教學(xué)工作中融入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更快地聯(lián)想到文章內(nèi)容，使其對生字詞的結(jié)構(gòu)有個初步的掌握，同時也可以從中發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于文章的線索內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖只有一個中心點，其分支是向四周進(jìn)行發(fā)散，這不但可以拓展學(xué)生的想象力，還可以在課堂上為學(xué)生帶來更多的新鮮感，對提高其學(xué)習(xí)興趣有很實際的幫助。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，隨著新課改的深入推行，在初中教學(xué)工作中，教師越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，在有關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師也更加尊重學(xué)生的個性化行為，畢竟在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作中，教師往往更加注重個人分析，反而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這對教學(xué)效率的提升并無實際意義?？墒侨绻谡Z文閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則有利于教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)工作中能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W(xué)生閱讀的指導(dǎo)上。

教師在讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，要先讓學(xué)生對文章內(nèi)容有個初步的了解，這樣才可以助其在腦海中建立知識框架，從而更有效地將思維導(dǎo)圖畫出來，當(dāng)然，有一點不可否認(rèn)，就是思維導(dǎo)圖中或多或少都會摻雜學(xué)生對文章的理解和感悟，畢竟每個學(xué)生看問題的角度有所不同，所以其制作的思維導(dǎo)圖就是其個性化特征的一種直接體現(xiàn)。除此之外，思維導(dǎo)圖的制作過程中會涉及文字和圖形的線狀，學(xué)生對文字形式以及色彩的選擇也能夠展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)有的個性。這樣看來，在閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以將教師以生為本的教學(xué)理念彰顯出來，還可以不斷提高學(xué)生的自主思考能力，將其個性化的一面展現(xiàn)出來。

四、 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)工作中的運(yùn)用

（一）教學(xué)前期繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

一方面來講，在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。教師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生繪制出關(guān)于新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣一來，學(xué)生可以結(jié)合文章的整體架構(gòu)，把文章中所涉及的主要人物和具體的情節(jié)列出來，隨著閱讀的深入程度，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)散，相信此時思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容也會有所增加，這樣不僅可以使學(xué)生的邏輯思維得到優(yōu)化，還可以使其閱讀思路變得更清晰，對其自主學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。另一方面，教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來做指導(dǎo)，可以提高整體的課堂教學(xué)效率，畢竟初中語文課堂的時間是有限的，如果學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)工作中完成思維導(dǎo)圖，可以節(jié)約更多的課堂時間，這對教學(xué)效率的提升是非常有幫助的，同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時再也不會感到找不到方向，對其學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確大有幫助。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師除了要檢查學(xué)生的完成情況，還要對其繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)真的批改，這樣才可以從中看出學(xué)生對新課內(nèi)容的掌握及理解程度，從而制定出有針對性的教學(xué)方案，對于學(xué)生在思維導(dǎo)圖中暴露出來的錯誤，教師要第一時間將其指出來，讓學(xué)生加以改正。

（二）教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

首先，教師可以在課堂上為學(xué)生示范思維導(dǎo)圖，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在語文閱讀教學(xué)工作中，為了將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮出來，同時也為了不斷提升學(xué)生的閱讀積極性，教師可以將文章相關(guān)的知識點用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以幫助學(xué)生更深層地理解文章內(nèi)容，還可以使其清晰地掌握文章的整體脈絡(luò)，閱讀思路也會更加清楚，以《蘇州園林》這篇文章為例，由于這是一篇散文，教師可以結(jié)合其體裁來繪制思維導(dǎo)圖，這樣的話，導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞就是體裁，那么接下來的一級分支就是小說、詩歌、戲曲等不同的體裁，之后再以每個支點為基礎(chǔ)展開二級分支，比如，展開小說這一分支，其二級分支可以引出人物、環(huán)境以及故事的情節(jié)等。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生再也不需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的死記，只需要對知識點進(jìn)行分類記憶，這可以大大提升其學(xué)習(xí)效果。其次，在課堂教學(xué)中學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)來共同繪制思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，使得初中生已經(jīng)初步具備分析文章的能力，教師只需要在教學(xué)工作中融入思維導(dǎo)圖并對學(xué)生做好更進(jìn)一步的指導(dǎo)，就可以提升學(xué)生整體的閱讀水平。在講解《藤野先生》這篇文章時，教師可以將學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，以此來引導(dǎo)學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以結(jié)合文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或者是語言等不同的方面，這樣有助于學(xué)生理清當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)后，教師可以從中評選出優(yōu)勝小組，從而對其進(jìn)行獎勵。在整個繪制過程中，不但能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來，還可以調(diào)動其主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)活動中，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升有一定幫助。

（三）課后利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

對于多數(shù)初中生而言，課堂任務(wù)完成后就代表課文的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，這種想法是非常不正確的，只有做好及時的復(fù)習(xí)鞏固，才可以幫助學(xué)生更牢固地掌握有關(guān)知識點，利用思維導(dǎo)圖來展開復(fù)習(xí)工作也是一個不錯的方法，一篇課文學(xué)習(xí)完后，學(xué)生可以在課后準(zhǔn)備一張白紙，憑借自身對知識點的記憶來繪制出此篇課文的思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生第一時間了解自己對所學(xué)知識的盲點，當(dāng)然，如果學(xué)生能夠通過回憶將大部分知識點以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，說明其學(xué)習(xí)成果很不錯，但是相反學(xué)生無法將多數(shù)內(nèi)容復(fù)刻出來，則說明學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握還不夠到位，這種復(fù)習(xí)方法才可以從根本上看出學(xué)生之間的差異性，同時教師也可以從中了解學(xué)生對知識點的掌握程度。

五、 總結(jié)

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)工作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，從而提高課堂教學(xué)的實效性，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：侯海濤，甘肅省白銀市，景泰縣第四中學(xué)。