實(shí)施單元整體教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

摘?要：語(yǔ)文是初中課程學(xué)習(xí)中的一門(mén)重要的工具課，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材活動(dòng)探究單元在學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就要求語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，深入研究單元整體教學(xué)的提升途徑，采取相應(yīng)的教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);思維能力;初中語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)模式，側(cè)重于單元學(xué)習(xí)主題目標(biāo)的確定，將整體單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，依據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，針對(duì)整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)各種整體單元主題式教學(xué)策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 學(xué)生在整體單元學(xué)習(xí)方面的障礙

（一）教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的不重視

在繁重的課業(yè)壓力和升學(xué)考試壓力下，初中語(yǔ)文老師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，依靠自己的主觀想法，進(jìn)行單篇課程的教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。在初中語(yǔ)文課堂中，把講課的重點(diǎn)放到單篇課文的講學(xué)中，分別把每一個(gè)課文文本的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解、分析，忽略了單元內(nèi)每一篇課文之間的聯(lián)系。語(yǔ)文老師在講學(xué)中，由于課時(shí)的限制，月考、期中考、期末考的重重考試壓力，老師在講學(xué)時(shí)，為了趕進(jìn)度，忽略了對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要原因是老師單元教學(xué)意識(shí)差，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容安排不合理，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，語(yǔ)文老師要改變以往單篇教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，重視整體單元教學(xué)。

（二）教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

語(yǔ)文老師在整體單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，需要優(yōu)化設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)方案，并將它順利地實(shí)施在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，這是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)。語(yǔ)文老師在單元設(shè)計(jì)中常常是抓不住重點(diǎn)，缺乏整體單元設(shè)計(jì)的思路，單元主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，沒(méi)有用合理的方式將單元教學(xué)和學(xué)科教學(xué)以及人文素養(yǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。因此，常常在整體單元設(shè)計(jì)中感到力不從心。因此，就達(dá)不到新課標(biāo)的要求，進(jìn)而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文老師應(yīng)該研究單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方案，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積極反思，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)中設(shè)計(jì)可以實(shí)時(shí)的單元設(shè)計(jì)主題，解決使用新教材進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的興趣不高

學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于單篇課文學(xué)習(xí)的方式，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，忽略單元內(nèi)各個(gè)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍存在學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，當(dāng)老師講授了教讀課文的內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)教讀課文的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、自讀課文，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)偏差，很少一部分學(xué)生能夠根據(jù)教讀課文的內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠老師的講學(xué)，整體單元學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中忽略單元內(nèi)各部分是一個(gè)密切照應(yīng)的有機(jī)組成部分，在學(xué)習(xí)方式上，忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系，不注意將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合單元整體的語(yǔ)文內(nèi)容提高自己綜合能力。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏自主探究的意識(shí)，就無(wú)法體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，以及在單元活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此，單元整體教學(xué)開(kāi)展勢(shì)在必行。

二、 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用

（一）單元教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手

初中語(yǔ)文教材隨著新課改的推進(jìn)，在教材安排中逐漸突出“單元教學(xué)”的重要性，新教材編排理念和教學(xué)特色上都設(shè)置了主題鮮明，目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文老師在課文教學(xué)中實(shí)行單元整體教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，為語(yǔ)文老師依據(jù)教材實(shí)行單元整體設(shè)計(jì)提供了可能。比如，部編人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元以《四季美景》為主題，分別安排了朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的春天》，劉湛秋的《雨的四季》，以及古代詩(shī)歌四首，內(nèi)容都是關(guān)于四季的內(nèi)容。新教材的單元整體設(shè)計(jì)安排具有完整性，系統(tǒng)性和規(guī)劃性，為語(yǔ)文老師提高課堂教學(xué)效率，降低單篇教學(xué)的弊端創(chuàng)造了條件。

（二）整體單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合

以往的單篇教學(xué)是以課本的知識(shí)為主，老師在教學(xué)中缺乏對(duì)整體知識(shí)的拓展和遷移，語(yǔ)文老師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)行整體單元教學(xué)除了進(jìn)行單篇課程的傳授，還注意拓展學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，提高了學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生將語(yǔ)文課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向拓展，提高了學(xué)生閱讀水平。比如，依據(jù)教材《春》的課文，語(yǔ)文主題叢書(shū)設(shè)置《春之聲》《山雀子噪醒的江南》進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移。在《濟(jì)南的春天》課文之外，設(shè)置《濟(jì)南的秋天》《春天，復(fù)活的季節(jié)》等內(nèi)容，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)方式。

（三）單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，滿足個(gè)體的發(fā)展需要

實(shí)行整體單元教學(xué)有助于語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深度研讀，督促語(yǔ)文老師根據(jù)單篇語(yǔ)文課文的內(nèi)容跟整體單元的內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，幫助學(xué)生通過(guò)將單篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)組合成一個(gè)整體的知識(shí)體系，讓語(yǔ)文老師將新教材的內(nèi)容進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，整合教材資源，為學(xué)生提煉各個(gè)文章之間的共同點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合思維能力。比如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元中，課文選文教讀課文包括魯迅《藤野先生》、胡適《我的母親》，以及自讀課文艾芙·居里《美麗的顏色》、茨威格《列夫·托爾斯泰》中，他們都有一個(gè)共性就是，都是講述名人一生中難忘的回憶，讓學(xué)生體會(huì)人生奮斗的意義，能夠讓學(xué)生感受生命的意義，了解社會(huì)人生。但是分別又有個(gè)性的差別，中外描寫(xiě)人物時(shí)，表達(dá)方式的不同，需要語(yǔ)文老師在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行分析整理。

（四）以單元為基礎(chǔ)連接個(gè)人生活、學(xué)生生活和社會(huì)生活

實(shí)行整體單元教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課本的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)探究語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的整體感知力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。另外，通過(guò)單元活動(dòng)，學(xué)生還可以在語(yǔ)文實(shí)踐中，提高自身的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升自己的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的需求打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升途徑

（一）從教材出發(fā)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單元學(xué)習(xí)主題的第一依據(jù)，教材是確定單元學(xué)習(xí)主題的重要依據(jù)，單元學(xué)習(xí)主題還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還要關(guān)注社會(huì)議題。在確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要基于學(xué)習(xí)情況，層層遞進(jìn)，具有發(fā)展性。另外，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有挑戰(zhàn)性，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)。

語(yǔ)文老師在確定單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，要從單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從單元的教學(xué)走向?qū)W科教學(xué)的高度，從學(xué)科教學(xué)的高度還要升華到學(xué)科立德育人的方向。比如，語(yǔ)文老師可以通過(guò)單元不同語(yǔ)文文本內(nèi)容中的環(huán)境描寫(xiě)作為單元學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生們體會(huì)人在遇到危機(jī)的時(shí)刻，所展現(xiàn)的人性光輝。語(yǔ)文老師在“民族推薦會(huì)”這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感受到民族文化的博大精深，為學(xué)生樹(shù)立民族傳統(tǒng)文化的自信提供依據(jù)。語(yǔ)文老師在確定單元學(xué)習(xí)的主題時(shí)，還要注重語(yǔ)文的工具性，進(jìn)行思維創(chuàng)新，將語(yǔ)文單元教學(xué)與社會(huì)、自然、生活、文化等各方面學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)融入對(duì)人文人性的觀察中。

（二）依據(jù)單元教材內(nèi)容，優(yōu)化專(zhuān)題作業(yè)設(shè)計(jì)

優(yōu)化單元專(zhuān)題作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課改的語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，因此，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也要采取單元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。以單元的整體性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面提升學(xué)生的單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)意識(shí)。

課程標(biāo)要求學(xué)生在寫(xiě)作上“能結(jié)合閱讀內(nèi)容按要求作仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)”。因此，語(yǔ)文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要依據(jù)單元的主題，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，根據(jù)單元文章的整體中心思想進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，將單元內(nèi)的整體知識(shí)進(jìn)行提煉，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。比如，在四季美景的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)不同文人描寫(xiě)四季的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)某個(gè)季節(jié)的印象和感受。

語(yǔ)文老師在作文設(shè)計(jì)中，還可以根據(jù)單元內(nèi)整體的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)朗誦比賽、主題作文比賽、課外閱讀分享活動(dòng)，喚起學(xué)生的回憶，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠和偉人對(duì)話，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分的感受到語(yǔ)文的魅力，利用單元組合的整體思想，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（三）通過(guò)多種單元教學(xué)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文能力

初中語(yǔ)文老師在實(shí)施單元整體教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)置單元提示課，讓學(xué)生對(duì)整體單元的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)內(nèi)容，情感價(jià)值觀有一個(gè)系統(tǒng)直觀的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做到胸有成竹，促使學(xué)生主動(dòng)參與到單元學(xué)習(xí)中。另外，語(yǔ)文老師還要在教學(xué)中根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主探究各個(gè)課文之間的個(gè)性與共性，引導(dǎo)學(xué)生揭示規(guī)律。當(dāng)學(xué)生對(duì)整體單元的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容了解后，要點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自讀，通過(guò)小組合作探究的方式，通過(guò)豐富多彩的創(chuàng)意表達(dá)課程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，在單元整體教學(xué)之后，要幫助學(xué)生重新回看整個(gè)單元的內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)課文之間的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，查漏補(bǔ)缺，突出單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，總結(jié)檢查單元教學(xué)要求落實(shí)情況。

四、 結(jié)語(yǔ)

實(shí)行單元教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，語(yǔ)文老師在教學(xué)中要順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷地將單元教學(xué)與實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來(lái)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：白卓，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云高級(jí)中學(xué)城西分校。