淺談新課程背景下如何推進(jìn)“真學(xué)課堂”

摘?要：“真學(xué)課堂”是伴隨著新課程改革誕生的，這是一種強(qiáng)調(diào)真實(shí)、扎實(shí)教學(xué)效果的課堂模式，對學(xué)生主體地位的確認(rèn)、對教師高校教學(xué)的探索，都帶來了很大的幫助。本文從課堂角色定位、教學(xué)過程合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)生情感體驗等幾個方面，分析新課程背景下“真學(xué)課堂”地推進(jìn)工作，意在為小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)段的教學(xué)和教育打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;真學(xué)課堂;教學(xué)過程

一、 前言

“真學(xué)課堂”突出了“真學(xué)”二字，指的是在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到知識與技能，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在“真學(xué)課堂”中，所有的活動主題都是指向?qū)W生的，包括學(xué)生在課堂上的主體地位、學(xué)生在課堂上的合作探究、學(xué)生在課堂上的情感體驗等，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了“真學(xué)”的目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)判斷做出教學(xué)調(diào)整?；凇罢鎸W(xué)課堂”的性質(zhì)，它至少有兩個顯著的特點(diǎn)，第一，先學(xué)后教，學(xué)生居于主動而獨(dú)立的地位，教師需要緊密貼合學(xué)情設(shè)計教學(xué);第二，以學(xué)定教，學(xué)習(xí)的過程是動態(tài)的，學(xué)習(xí)的資源與評價是不斷生成的，可以極大的提高課堂教學(xué)的針對性。由此可見，“真學(xué)課堂”是完全基于新課程倡導(dǎo)的理念提出的，目的是為了讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)價值的最大化。

二、 明確教師和學(xué)生的角色定位

新課程最大的變革是重新定位了教師和學(xué)生的課堂地位和作用。將學(xué)生的主體性放在了教學(xué)工作的核心位置，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)扮演的是組織者、指導(dǎo)者的角色。這樣的理念決定了從前“一講到底”的做法已經(jīng)不適用于當(dāng)下的教學(xué)要求，而“以生為本”必須落到實(shí)處。所謂的“以生為本”，是承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，尊重并發(fā)現(xiàn)差異中存在的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開展教育教學(xué)活動。為此，教師和學(xué)生必須建立平等、和諧的師生關(guān)系，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、尊重學(xué)生的差異、滿足學(xué)生的需求，奠定一個客觀的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)之上，教師需要明確自己的主要任務(wù)不僅是傳授知識，還在于對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，這樣設(shè)計下來的教學(xué)流程就擺脫了“流水線模式”，學(xué)生的個性、自主性就得到了發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)“My friends”的相關(guān)內(nèi)容時，首先組織學(xué)生進(jìn)行開放式問題的討論，如講一講自己和朋友間發(fā)生的有趣的故事，教師也加入到討論中，和學(xué)生分享自己與朋友間的趣事，教師和學(xué)生在這個過程中內(nèi)心的距離拉近了，學(xué)習(xí)的氣氛由緊張而變得輕松，在這個前提下，教師提出新的問題并鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新性的探索：“Have you ever carefully observed your friends？Can you accurately describe the appearance or personality traits？ Now，let us do it.”程度好的學(xué)生逐漸從對朋友外貌的描述，拓展到對性格的概括，程度稍差的學(xué)生也初步感受到了遞進(jìn)性思維在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但是無論處于何種程度的學(xué)生，都實(shí)現(xiàn)了加大詞匯量、訓(xùn)練口語的目的，同時還懂得了友誼的珍貴。這種由知識到情感的三重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是以學(xué)生為第一主體達(dá)成的。

教師所做的工作是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法與技巧，掌握課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了知識點(diǎn)、存在哪些難點(diǎn)與疑點(diǎn)。這是教師在之后組織學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)解決的問題和引導(dǎo)學(xué)生的方向。所以，教師和學(xué)生的各司其職，是對新課程理念不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整的結(jié)果，只有教師“退”到合適的位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和意愿主動學(xué)習(xí)，“真學(xué)課堂”才能實(shí)現(xiàn)。

三、 合作探究與有效學(xué)習(xí)并舉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自主合作探究的方式開展。那么，什么時候合作、什么時候探究、什么時候合作+探究，就成為關(guān)鍵的問題。一般來說，當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的能力，且所遇到的問題是通過獨(dú)立思考無法解決的時候，就應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式。換句話說，學(xué)生應(yīng)該先具備獨(dú)立探究的能力，再進(jìn)行合作探究。

在學(xué)習(xí)了“At the zoo”和“My favourite color”后，教師讓學(xué)生把在這兩課當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識加以整合，嘗試著說一句（段）話。這個安排是對學(xué)生知識的考察，也是對學(xué)生英語實(shí)際能力的檢驗。英語學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生大致都能比較完整的說出若干句話，程度稍弱的學(xué)生則需要一些幫助。這個時候，教師就可以開啟學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)程度各不相同的幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，先以幫帶的形式，確保組內(nèi)所有學(xué)生完成教師留的基本作業(yè)，然后可以進(jìn)行一些英文小短劇的排練，如有人扮演老虎、有人扮演猴子、有人扮演兔子等等，分別說一說自己喜歡的顏色以及喜歡的理由。

這種合作與探究交融在一起的方式，讓不同程度的學(xué)生反復(fù)的強(qiáng)化和運(yùn)用了單詞，也在運(yùn)用的過程中，依靠自己的思辨能力，獲得了一些新的思考，組成更多形式的語言，反復(fù)熟練與整合自己所學(xué)到的知識。這時候，以主題為標(biāo)準(zhǔn)編排的單元學(xué)習(xí)，就轉(zhuǎn)向了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，每個人要先進(jìn)行內(nèi)化，再外化表達(dá)，這個過程必然調(diào)動學(xué)生多種能力，是對學(xué)生多種能力自然而然的訓(xùn)練。在這里需要特別指出的是，教師不要對學(xué)生的合作探究設(shè)置上限，只要學(xué)生是在主題健康、認(rèn)知許可的框域下進(jìn)行的合作與探究，即使是有些內(nèi)容超出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師也要采取鼓勵的態(tài)度。仍以“zoo”和“color”的整合為例，有些學(xué)生會做英文小短劇，有些學(xué)生則是編排英文歌曲，越多樣的形式越說明學(xué)生的參與度高，獲得的知識完整，各項思維能力得到的鍛煉是充分的。這也正是合作探究的魅力所在，教學(xué)預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不能預(yù)判到學(xué)生的所有反應(yīng)，但卻能豐富學(xué)生對知識、技能的反應(yīng)，讓學(xué)生獲得全面的鍛煉。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

小學(xué)是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師必須抓住關(guān)鍵期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心是自主能動性，這是確保學(xué)生規(guī)范自我、約束自我的根本動力，是避免學(xué)生進(jìn)入盲目的、無序的、無效的學(xué)習(xí)中的根本方法。所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我能動性的培養(yǎng)等等，均是要融會貫通在一起的。關(guān)于習(xí)慣的養(yǎng)成，有著漫長的周期，教師采取科學(xué)的方法，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。這些科學(xué)的方法分為常規(guī)性和特殊性兩類。在常規(guī)性的方法中，教師需要合理的安排學(xué)生聽課、練習(xí)、思考的時間，一個學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，既要讓學(xué)生有充分的自學(xué)時間與條件，還要伴隨著學(xué)習(xí)方法的滲透。特殊的方法則是基于學(xué)生的個體差異展開的。承認(rèn)學(xué)生之間的不同，安排一些不同的任務(wù)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在“跳一跳，夠得到”的范圍下，自己學(xué)習(xí)、自己總結(jié)，驗證自己的方法是否有效。如果教師只是使用常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，缺乏自己探索的過程，則內(nèi)化的不牢固，也許在短期內(nèi)會取得效果，時間長了學(xué)生則容易懶散。如果學(xué)生只使用自己探索的方法，不吸收指導(dǎo)，則容易事倍功半。因此，這兩類方法在養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，均起著不可取代的作用。

在學(xué)習(xí)“Weather”這一課時，有很多關(guān)于天氣的形容詞，還有形容詞向副詞的變形。學(xué)生們要搞清楚這些變形依靠死記硬背，顯然不是好的辦法。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，在課堂上為學(xué)生展示以“Weather”為主干的思維導(dǎo)圖，其下延伸出Sun、Cloud、Rain等天氣單詞，一層一層，從名詞到形容詞再到副詞，學(xué)生不僅觀察到一個單詞的變化，還能橫比所有單詞的變化，從而總結(jié)出單詞的變化規(guī)律。這顯然比教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生的反復(fù)記憶要一目了然。當(dāng)學(xué)生嘗到了思維導(dǎo)圖的“甜頭”后，教師可以教給學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的基本方法，然后讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為是難點(diǎn)的內(nèi)容，嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的勾畫。除了描畫思維導(dǎo)圖，導(dǎo)學(xué)案、寫預(yù)習(xí)筆記等方法，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。它們都屬于特殊方法的范疇，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過日常不斷地訓(xùn)練，是可以鞏固成良好的習(xí)慣的，為“真學(xué)課堂”的實(shí)現(xiàn)注入源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

五、 注重評價生成的情感體驗

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的反饋?？茖W(xué)適恰當(dāng)評價，可以讓學(xué)生及時反省自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師必須及時、準(zhǔn)確的給予學(xué)生真誠的評價。所謂的“真誠”就是要對不同的學(xué)生采用不同的評價內(nèi)容和評價方法，讓所有學(xué)生都能夠通過評價獲得精神上的激勵。例如，對于學(xué)習(xí)專注力較高的學(xué)生，教師的評價可以“滯后”一些，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不被打斷;學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師的評價可以“平淡”一些，不要過分加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在各個層級的學(xué)生中，尤其應(yīng)該重視對學(xué)困生的評價。對他們不應(yīng)該僅僅限于學(xué)習(xí)成績所帶來的診斷性評價，更應(yīng)該是融于日常的“春風(fēng)化雨”的肯定和鼓勵，它們可以是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價、可以是針對單詞背誦的評價、可以是針對作業(yè)書寫的評價、可以是針對課堂紀(jì)律的評價……總而言之，要放大學(xué)困生的閃光點(diǎn)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們相信通過自己的努力是可以提高學(xué)習(xí)成績的，而又在每一次的提高中品嘗到成功的喜悅。這種由情感轉(zhuǎn)向知識學(xué)習(xí)興趣的過程，我們稱其為“親其師，信其道”。當(dāng)然，評價也不能過繁過密，否則會造成學(xué)生的“無感”，甚至是膩煩情緒?？梢?，適度也是運(yùn)用好評價的一個重要法則。

除了教師的評價，生生評價的力量也不可忽視。在上文我們論述的合作學(xué)習(xí)中，就可以伴隨著生生評價。這個評價并非是優(yōu)等生對學(xué)困生的單向輸出，學(xué)困生也可以對優(yōu)等生的合作態(tài)度、小組的合作成果等指標(biāo)進(jìn)行評價，也就是說，在評價體系中，每一個學(xué)生都是居于平等的位置，有評價權(quán)和被評價的義務(wù)。這種來自同學(xué)的評價，往往更加客觀，更能引發(fā)思考，督促學(xué)生的進(jìn)步。因此“真學(xué)課堂”要想得到根本性的推進(jìn)，身處課堂中的每一個人都要能夠聽得進(jìn)去來自外界的“真知灼見”，讓課堂學(xué)習(xí)逐漸步入良性循環(huán)的態(tài)勢中。

六、 結(jié)語

綜上所述，在新課程的背景下，“真學(xué)課堂”的實(shí)施必須明確教師和學(xué)生的角色定位，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的學(xué)情，靈活而及時地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法，重視學(xué)生的情感體驗、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將學(xué)習(xí)看作是一個綜合發(fā)展、整體推進(jìn)的過程，堅決杜絕形式主義，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“真學(xué)課堂”的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：王君妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)。