個性化的小學(xué)作文教學(xué)策略

張麗

作文在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，在作文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累、傳授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生樹立寫作自信，會寫、能寫，還要鼓勵學(xué)生凸顯“個性化”，杜絕千篇一律、硬性照搬、普遍雷同的現(xiàn)象。小學(xué)作文教學(xué)要打破常規(guī)，另辟蹊徑，實(shí)施個性化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)作文的高效教學(xué)。

學(xué)生作文時，普遍存在知識積累不足、視野狹窄、不善于觀察生活、經(jīng)驗(yàn)較少、寫作思路混亂、模仿他人、照搬照抄等一系列寫作問題，制約了學(xué)生的個性化作文寫作。誠然，學(xué)生連最基本的寫作要求尚且不達(dá)標(biāo)，更遑論寫出具有創(chuàng)新思維、新穎觀點(diǎn)、獨(dú)特內(nèi)容的個性化作文了。因此，為了追求作文個性化，教師必須以此為視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、滲透個性化教學(xué)理念，讓作文課堂個性化

教師要秉承個性化教學(xué)理念，用理念引領(lǐng)行為。何為個性教學(xué)理念？即與傳統(tǒng)作文教學(xué)理念截然不同的，讓學(xué)生充分參與，并自主思考、自主傾聽、自主行動、自主展示自我的“學(xué)生主體性”理念。在這一理念的引導(dǎo)下，教師要巧用一些凸顯“個性”的策略，配合理念的滲透，讓作文課變得與眾不同，具有個性。為了凸顯課堂的“個性化”理念，教師可運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、范文展示、交流討論等一些行之有效的課堂教學(xué)方法，踐行“個性化理念”。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“多彩的活動”為話題作文時，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中“明確寫作要求—自由寫作—完成作文”的模式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，如讓學(xué)生就“多彩的活動”進(jìn)行思考，內(nèi)容不受限，學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”，對活動的類型、活動的方式、活動的教育意義等有了更深刻的認(rèn)識，寫作思維得以拓展，思想火花瞬間迸濺出來。教師還可以先展示一篇范文，讓學(xué)生對范文進(jìn)行討論，發(fā)表自己的個性化觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生的寫作指明方向。

二、個性化作文命題，讓個性化題目引領(lǐng)學(xué)生的個性思維

在作文教學(xué)中，很多學(xué)生反映一些作文題目細(xì)嚼毫無營養(yǎng)，新意全無，面對這些題目，寫作思路很難打開，寫作欲望也不高。例如，寒暑假來臨，教師總是布置作文題——“假期里一件難忘的事”，這種題目已經(jīng)被學(xué)生“寫爛”了，激不起思維的漣漪;再如，寫人物時，總是“我的母親”“我的老師”等，這種命題毫無個性特色，學(xué)生寫多了，自然心生厭煩。因此，個性化作文教學(xué)必須從個性化作文命題著手，讓每個題目都個性化，具有生動性、開放性與靈活性。首先，采用半命題形式。這種形式具有開放性，不同學(xué)生的寫作關(guān)鍵詞、主題、內(nèi)容都不一樣。例如，“我心中的? ? ? ? ?”這一題目，教師可鼓勵學(xué)生基于自己對題目的理解，先把題目補(bǔ)充完整，然后再進(jìn)行個性化寫作。橫線上的內(nèi)容可填人物，也可填動物或者植物，主題詞不同，寫作內(nèi)容也將大相徑庭。其次，給出材料，讓學(xué)生自行命題，自由寫作。教師可出示一些具有啟迪意義的材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解，自主命題，這種方式點(diǎn)燃了大多數(shù)學(xué)生的寫作激情。

三、寫作指導(dǎo)個性化，讓學(xué)生的寫作充滿個性化技巧

很多學(xué)生寫作都喜歡采用千篇一律的“順敘”，即平鋪直敘。久而久之，學(xué)生的作文毫無新意，也毫無個性可言。教師在教授學(xué)生“寫作順序”的技巧時，可鼓勵學(xué)生運(yùn)用倒敘、插敘等方法。如在以“這件事讓我刻骨銘心”為題的寫作中，學(xué)生可先在開頭用簡潔生動，且富有感染力的語言敘述事件的結(jié)果，并表達(dá)自己的看法，然后再敘述經(jīng)過，會給人耳目一新的感覺;在“語言寫作技巧”方面，學(xué)生往往不善于運(yùn)用一些生動形象的語言，如借助修辭、典故、俗語、名言等充實(shí)作文內(nèi)容，提高表現(xiàn)力，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作訓(xùn)練。如一位學(xué)生在題目為“雪”的作文中，寫了“我愛白白的雪”一句，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用修辭手法，有了更生動的呈現(xiàn)：“我愛白白的雪，它像潔白的小精靈，一片片地飄進(jìn)我的生活，飄進(jìn)我的心間。”這樣的寫作極具個性化，將作者對雪的喜愛之情描繪得淋漓盡致?？傊處熞朴谥笇?dǎo)，傳授一些實(shí)用性的寫作技巧給學(xué)生，為個性化寫作教學(xué)服務(wù)。

四、滲透作文生活化教學(xué)，讓學(xué)生寫出個性化作文

作文的靈感來源于生活，生活是寫作素材的寶庫，學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活感悟能力，不同的生活為學(xué)生帶來了不一樣的生活素材。為了踐行個性化作文教學(xué)，教師要立足生活，開展多元的作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“生活觀察指導(dǎo)”“生活情境創(chuàng)設(shè)”這兩個策略。首先，對學(xué)生進(jìn)行生活觀察指導(dǎo)。“處處留心皆學(xué)問”，體現(xiàn)了細(xì)心觀察的重要性。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“我的動物朋友”為話題作文時，教師要鼓勵學(xué)生觀察小動物，利用從局部到整體、重點(diǎn)觀察、全面觀察等不同方法。如寫小海豚，學(xué)生受益于教師的觀察指導(dǎo)，對小海豚的嘴巴、眼睛、鰭、肚皮、尾巴、雜技表演等各個方面進(jìn)行了觀察，寫出的作文具有個性特色。其次，創(chuàng)設(shè)生活情境。出示作文題目后，教師可運(yùn)用多媒體展示與寫作主題相關(guān)的生活圖片，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，個性化寫作。

綜上所述，寫作教學(xué)凝結(jié)了教師的教學(xué)智慧，與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭，且凸顯了鮮明的個性色彩。個性化作文教學(xué)的開展需要教師以科學(xué)的理念、個性的策略為支撐，滲透個性授課理念、做好個性作文命題、展示個性寫作指導(dǎo)、滲透個性生活教學(xué)，這是值得一試的教學(xué)策略，對于學(xué)生個性寫、智慧思、高效完成作文具有一定的指導(dǎo)意義，更具有促進(jìn)作用，教師要靈活運(yùn)用。