勞動教育視角下的初中歷史教學(xué)對策研究

摘?要：勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在初中生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，而初中歷史課程則是開展勞動教育的重要載體。本文基于此，首先闡釋了勞動教育的內(nèi)涵與意義，繼而從深化歷史課程教學(xué)效果、健全初中勞動教育體系、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展三個(gè)角度闡釋了勞動教育融入初中歷史教學(xué)的價(jià)值，并提出了勞動教育視角下初中歷史教學(xué)的對策，如深挖教材內(nèi)容、妙用歷史人物、立足核心素養(yǎng)、開展社會活動等。

關(guān)鍵詞：初中歷史;勞動教育;核心素養(yǎng)

歷史課程作為初中教育的重要課程，肩負(fù)著非常重要的教育任務(wù)。21世紀(jì)以來，隨著教育教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益普及，初中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了深刻的變化，逐漸從單一維度的歷史知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全面發(fā)展。而德智體美勞的均衡發(fā)展則是學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。勞動教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“離開勞動，不可能有真正的教育”。因此，初中歷史教學(xué)要有意識地融入勞動教育的內(nèi)容，借助歷史教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的勞動意識、勞動能力。

一、 新時(shí)期勞動教育的內(nèi)涵與意義

從構(gòu)詞的角度而言，勞動教育由“勞動”和“教育”組合而成。根據(jù)《辭海》的解釋，“勞動”指“精神或肉體為換取利益而活動”?；诖?，勞動教育是圍繞勞動開展，以培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動能力為目標(biāo)的教育。從馬克思主義唯物史觀的角度來看，勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是主體、客體和意義的內(nèi)涵集成體。勞動的重要地位與作用，決定了勞動在教育中占據(jù)著非常重要的地位。作為社會主義國家，我國高度重視學(xué)生勞動教育的開展，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，勞動教育的內(nèi)涵也在深化，逐步從勞動技能訓(xùn)練向勞動品質(zhì)發(fā)展演變。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，明確了當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，也為勞動教育的開展奠定了基礎(chǔ)。新時(shí)期勞動教育具有非常重要的意義，一方面，當(dāng)前我國教育事業(yè)存在重理論、輕實(shí)踐的問題，學(xué)生實(shí)踐能力普遍薄弱。勞動教育以勞動實(shí)踐為中心，能夠有效克服當(dāng)前教育事業(yè)中的問題;另一方面，勞動教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅對學(xué)生課程學(xué)習(xí)有重要幫助，對學(xué)生生活乃至未來走向社會也有著不容小覷的作用。

二、 勞動教育融入初中歷史教學(xué)的價(jià)值

（一）深化歷史課程教學(xué)效果

初中歷史課程內(nèi)容極為豐富，涵蓋了古今中外數(shù)千年的歷史，知識點(diǎn)眾多。學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的現(xiàn)象，對一些基本的歷史概念、歷史理論等缺乏深入的了解。勞動教育在初中歷史教學(xué)中的融入，對深化歷史課程教學(xué)效果有著重要的意義，首先，以勞動強(qiáng)化知識記憶。歷史課程知識體系龐雜的特點(diǎn)使得不少學(xué)生在知識記憶中存在淺層記憶的現(xiàn)象，勞動教育以與課程教學(xué)相關(guān)的腦力勞動、體力勞動為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)以實(shí)踐反哺理論的作用，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶效果。其次，以勞動培養(yǎng)實(shí)踐意識?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，對初中生的歷史學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的基本要求。勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，比如查閱文獻(xiàn)資料、開展社會調(diào)查等，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升有著很好的效果。

（二）健全初中勞動教育體系

早在建國初期，毛澤東主席便提出勞動要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的觀點(diǎn)。歷經(jīng)多年的發(fā)展，我國已經(jīng)初步形成了具有中國特色的勞動教育體系。當(dāng)前，初中生勞動教育以勞技課程教學(xué)以及校內(nèi)外勞動實(shí)踐為主，存在一定的局限性。勞技課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，但面臨課時(shí)少，教學(xué)活動流行形式等問題，沒有真正發(fā)揮出勞動教育的作用。因此，必須在強(qiáng)化勞技課程在勞動教育中基礎(chǔ)性地位的同時(shí)，創(chuàng)新勞動教育的形式，推動其他課程教學(xué)與勞動教育的融合，建立健全勞動教育體系。對此，初中歷史教學(xué)融入勞動教育具有重要的意義。初中歷史課程與勞動相關(guān)的知識點(diǎn)為數(shù)不少，且初中歷史課程以唯物史觀為依托，而勞動正是唯物史觀的重要概念，這些均為初中歷史課程實(shí)施勞動教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

素質(zhì)教育以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，而勞動素質(zhì)則是綜合素質(zhì)的重要組成部分。初中生多為獨(dú)生子女，平時(shí)參與勞動，特別是體力勞動的機(jī)會非常少，勞動技能薄弱，不少初中生甚至對勞動缺乏正確的態(tài)度，產(chǎn)生了享樂主義的錯誤思想。勞動教育能夠有效克服此類問題，以勞動實(shí)踐為依托，豐富學(xué)生的勞動實(shí)踐機(jī)會。勞動教育除了具有提高學(xué)生勞動意識、訓(xùn)練學(xué)生勞動能力的作用外，與其他教育也有著密切的關(guān)系。以體育為例，當(dāng)前初中生普遍存在身體素質(zhì)下降的情況，“四體不勤，五谷不分”成為初中生的常態(tài)。勞動教育立足于勞動實(shí)踐，注重將各種類型的勞動，如生活勞動、社會勞動等融入課程教學(xué)中，對學(xué)生身體素質(zhì)的提升有很好的效果，是助力體育教育的有效幫手?；诖?，勞動教育是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

三、 勞動教育視角下的初中歷史教學(xué)對策

（一）深挖教材內(nèi)容，闡釋勞動意義

勞動教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識為首要目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生正確地看待勞動則是教學(xué)活動的基礎(chǔ)內(nèi)容。初中歷史教材中與勞動相關(guān)的內(nèi)容為數(shù)不少，教師要深挖教材資源，從唯物史觀下的勞動概念出發(fā)，深化、細(xì)化勞動意義的講解，讓學(xué)生對勞動形成深刻的認(rèn)知，使學(xué)生對勞動的理解從簡單的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知向深刻的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)變。以《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，從遠(yuǎn)古居民向人類文明的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，而勞動則是促使人類文明形成的根本路徑。正如毛主席在《賀新郎·讀史》中所寫到的“人猿相揖別，只幾個(gè)石頭磨過，小兒時(shí)節(jié)”。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生思考，在遠(yuǎn)古時(shí)代自然環(huán)境極為惡劣的情況下，先民們是如何生存下來的，又是如何生活的。借助一系列的問題，讓學(xué)生理解勞動是社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)的概念。同時(shí)，教師也要將勞動和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展結(jié)合起來。習(xí)近平總書記指出：“正是因?yàn)閯趧觿?chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌;也正是因?yàn)閯趧觿?chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！睂滩馁Y源的深度挖掘與運(yùn)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。

（二）妙用歷史人物，發(fā)展勞動品質(zhì)

榜樣教育是勞動教育非常重要的作用。榜樣教育以樹立勞動榜樣為前提，借助勞動榜樣的精神感召力來培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，發(fā)展學(xué)生的勞動品質(zhì)。因此，在勞動教育視角下的初中歷史教學(xué)中，教師要重視榜樣教育的作用，從數(shù)量豐富的歷史人物中發(fā)掘具有勞動教育意義的任務(wù)，發(fā)揮歷史人物對學(xué)生勞動品質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)作用。作為歷史悠久的文明古國，我國古代科技非常發(fā)達(dá)，明清以前長期領(lǐng)先于西方世界。比如在《燦爛的宋元文化》教學(xué)中，教師可以將畢昇作為勞動教育的榜樣。畢昇在勞動實(shí)踐中探索除了活字印刷技術(shù)，不僅極大地提升了印刷的效率，也為文化知識的傳播與普及做出了重要的貢獻(xiàn)。又如在《時(shí)代鮮明的明清文化》中，教師可以將宋應(yīng)星作為勞動教育的榜樣，向?qū)W生介紹《天工開物》在古代中國科學(xué)事業(yè)中的地位。國外歷史人物同樣是實(shí)施榜樣教育的重要資源。比如在《人類邁入電氣時(shí)代》的教學(xué)中，可以將愛迪生作為榜樣教育的人物，通過講述愛迪生的發(fā)明故事，讓學(xué)生了解勞動在科學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。

（三）立足核心素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)指學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力和必備品格，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與勞動教育有著密切的關(guān)系。因?yàn)閯趧臃譃槟X力勞動、體力勞動兩大類型，前者以思維活動為路徑，后者則依托于行為實(shí)踐，教師要重視腦力勞動教育，并以腦力勞動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。舉例而言，以腦力勞動培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。史料實(shí)證對學(xué)生的歷史實(shí)踐能力有很高的要求，需要學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)搜集史料、整理史料、分析史料，是初中歷史學(xué)習(xí)腦力勞動的主要形式。教師要以史料實(shí)證為中心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。又如，以腦力勞動培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。歷史解釋具有主客觀合一的特點(diǎn)，從客觀性的角度而言，歷史解釋必須以歷史史實(shí)為依托，從真實(shí)的歷史出發(fā)給出解釋，而從主觀性的角度而言，歷史解釋受到學(xué)生個(gè)人主觀態(tài)度等因素的影響，具有一定的主觀能動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過腦力勞動來提高歷史解釋能力。比如在近代史部分的教學(xué)中，讓學(xué)生思考中國近代屈辱歷程與中華民族自強(qiáng)發(fā)展間的關(guān)系。

（四）開展社會活動，培養(yǎng)勞動能力

一直以來，課堂教學(xué)都是歷史教學(xué)的主要陣地。教師遵循凱洛夫教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行授課。但隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，課堂教學(xué)的局限性也日益明顯。創(chuàng)新課程教學(xué)的形式，打造學(xué)生的第二課堂成為強(qiáng)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量的客觀需要，而社會活動則是初中歷史教學(xué)的重要輔助手段。不僅如此，社會活動也是初中歷史教學(xué)實(shí)施勞動教育的基本路徑。社會活動具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生從相應(yīng)的活動主題出發(fā)開展個(gè)性化的實(shí)踐活動，對學(xué)生腦力勞動、體力勞動均有很好的教育作用。以《人們生活方式的變化》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展社會活動，讓小組學(xué)生圍繞生活方式中的某個(gè)側(cè)面，比如交通出行方式、飲食方式、信息獲取方式等的變化，開展調(diào)查活動。

四、 結(jié)語

勞動教育是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)、勞動能力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教師要從勞動教育的視角出發(fā)，圍繞闡釋勞動意義、發(fā)展勞動品質(zhì)、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)勞動能力等要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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作者簡介：

楊小峰，江蘇省南通市，南通市通州區(qū)興仁中學(xué)。