初中地理生活化教學(xué)對策探究

摘?要：在教育改革背景下，初中地理教學(xué)中構(gòu)建生活化的教育模式具有重要的意義。在地理教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用趣味化的生活教學(xué)手段，融入生活化的教育資源，開展生活活動(dòng)等，構(gòu)建生活化的地理教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);對策

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。古人將“上知天文，下知地理”形容人的知識淵博，無所不知，由此可見地理知識涵蓋面之廣，可謂是包羅萬象。初中階段是學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，初中地理教師的教育，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索地理科學(xué)知識的欲望，為取得好的地理教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，因知識的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生采取了死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理知識，同時(shí)也影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。教育改革背景下，生活化教育模式在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建，有利于搭建地理教學(xué)與生活之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)地理教育“源于生活、寓于生活、用于生活”的目標(biāo)，全面提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、 生活化教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

（一）生活化教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)，涵蓋“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面?！敖獭笔墙處煂⒅R、技能傳授給學(xué)生的活動(dòng);而“學(xué)”則是學(xué)生向教師獲取知識、提高技能的過程。生活化教學(xué)法，即教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入生活現(xiàn)象、生活案例等，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。生活化教學(xué)法是一種典型的將教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)方法，對幫助學(xué)生深入地理解知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的意義。

（二）生活化教學(xué)法的特征

關(guān)于生活化教學(xué)法，著名教育學(xué)家陶行知先生很早便提出了“生活教育”的指導(dǎo)思想。如今，生活化教學(xué)法在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，與其自身的特點(diǎn)是密不可分的：

首先，實(shí)踐性特點(diǎn)。新課程改革背景下，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)“學(xué)有所用”“學(xué)以致用”，由此可見，“用”是“學(xué)”的核心所在。既然要以“用”為目的，教師在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，方能取得好的教學(xué)效果。生活化教學(xué)作為一種以“生活”為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)中，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘生活中的教育資源，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)踐，以“學(xué)習(xí)實(shí)踐”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論知識與生活實(shí)踐之間的相互轉(zhuǎn)化。由此可見，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

其次，主體性特點(diǎn)?！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)。生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，立足學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的興趣、愛好等為中心，融入學(xué)生熟悉的生活案例，開展趣味性的生活實(shí)踐活動(dòng)等，促使教師的教育內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相符。由此可見，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，具有主體性的特點(diǎn)。

第三，趣味性特點(diǎn)。趣味性是生活化教學(xué)法的一大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是影響學(xué)生，同時(shí)也會(huì)感染教師，促使教師用更加富有吸引力的方式開展教育，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在構(gòu)建生活化教學(xué)法的過程中，要善于挖掘生活中趣味性的教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)課堂中，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中地理教學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。初中地理作為一門包羅萬象的學(xué)科，知識點(diǎn)多是其學(xué)科的主要特點(diǎn)。在初中地理的教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的地理教育模式，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣。生活化教育模式在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建，教師將會(huì)改變過去單調(diào)的、乏味的理論講解模式，融入富有趣味性的地理現(xiàn)象，生活案例等，借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象進(jìn)入地理科學(xué)世界，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維都是極其關(guān)鍵的元素。積極的思維有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并在思考的過程中習(xí)得知識，提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生對知識的習(xí)得主要是采取死記硬背的模式，這在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生活化教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建，教師在教學(xué)的過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的地理知識分析生活中的地理現(xiàn)象，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活現(xiàn)象理解地理知識，在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是全面參與到地理課堂中，有助于活躍學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，促使其思維能力的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生探索欲

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，生活化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。而“自主”與“探究”，都是現(xiàn)代教育改革背景下提倡的教育模式。在初中地理的教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生探索和求知欲的有效途徑。例如，教師在給學(xué)生講解環(huán)境污染與環(huán)境破壞的相關(guān)問題時(shí)，如果采取傳授式的教學(xué)模式，學(xué)生對知識的理解將不會(huì)那么深刻。在教學(xué)的過程中，筆者采取角色扮演法開展情境教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演“人類、魚和植物”，各自站在自己的角度去思考問題，然后進(jìn)行情境對話。這種角色扮演法的開展，有助于讓學(xué)生更加深入地探索環(huán)境污染和環(huán)境破壞對自己的影響，而在對話的過程中，學(xué)生對環(huán)境污染的理解將會(huì)更加深入，有效地激發(fā)了學(xué)生的探索欲。

（四）提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力

前面我們談道：現(xiàn)代教育極其重視學(xué)生“學(xué)有所用”“學(xué)以致用”，即學(xué)生在習(xí)得知識時(shí)，也應(yīng)當(dāng)能夠靈活應(yīng)用，方能實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。在初中地理的教學(xué)中，知識的靈活性與實(shí)用性，決定了教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，初中地理教師積極構(gòu)建生活化的地理教育模式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)解決生活中的各種問題，能夠用所學(xué)解釋生活中的各種地理現(xiàn)象，有效地提高了學(xué)生的生活應(yīng)用和實(shí)踐能力。

綜合以上分析可見：地理作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在初中地理的教學(xué)中，教師構(gòu)建生活化的地理教育模式，對激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的探索欲、提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力等具有積極的意義。由此可見，在教育改革背景下，初中地理教師在教學(xué)中構(gòu)建生活化的教育模式，具有必要性。

三、 初中地理生活化教學(xué)探究

（一）利用趣味性的生活化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

首先，開展生活化的游戲活動(dòng)。對中學(xué)生而言，游戲依然是其喜聞樂見的一種活動(dòng)形式。初中地理教師在構(gòu)建生活化教學(xué)法的過程中，可以巧妙地通過生活化教學(xué)游戲活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情緒和積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家”時(shí)，筆者開展了“記憶大比拼”游戲活動(dòng)：將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5人，分組完畢之后，教師隨機(jī)說出世界上15個(gè)發(fā)達(dá)國家、15個(gè)發(fā)展中國家，每個(gè)國家重復(fù)1遍。教師說完之后，學(xué)生小組用5分鐘的時(shí)間完成對知識的記憶，然后小組之間進(jìn)行評比，看哪個(gè)小組記得最多。這種游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，同時(shí)也是極其考驗(yàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)集體智慧的。

其次，融入生活化的地理故事。在構(gòu)建生活化的初中地理教學(xué)課堂過程中，教師也可以給學(xué)生講述有關(guān)地理的生活故事。這種“故事化”的教學(xué)模式，學(xué)生的傾聽愿望更強(qiáng)，同時(shí)在傾聽的過程中，學(xué)生更加容易記憶和掌握地理知識。例如，初中地理教師在給學(xué)生講解“旅游”的相關(guān)知識時(shí)，就可以融入旅游故事，讓學(xué)生了解一些著名旅游景點(diǎn)的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析地方文化對旅游業(yè)的影響，不僅能夠有效地增強(qiáng)地理課堂的趣味性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促使良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

第三，設(shè)計(jì)趣味性的生活問題。

生活中處處有地理，地理中也處處有生活。而生活中的很多現(xiàn)象，都是可以用地理科學(xué)知識去理解的。因此，初中地理教師在教學(xué)中的過程中，可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建“生活問題導(dǎo)學(xué)”的教育模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。例如，飛機(jī)的跑道沿著風(fēng)向建設(shè)，實(shí)現(xiàn)飛機(jī)“逆風(fēng)起降”的目標(biāo)，那么，飛機(jī)“逆風(fēng)起降”的原因是什么呢？又如，在初中地理經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了生活化的問題：生活中，我們常聽老人說：“三九四九，凍死豬狗”，為什么北半球大陸的最低月平均溫度不在冬至而在“三九四九”呢？這些生活常識，對學(xué)生而言，可謂是耳熟能詳，但學(xué)生從未從科學(xué)的角度理解和分析過。而教師設(shè)計(jì)這類富有趣味性的生活問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，最終取得好的生活化教學(xué)效果。

（二）融入生活化的教育資源，提高生活化教學(xué)的實(shí)效性

融入生活化的教育資源，不僅能夠使生活化的教育模式更加具有實(shí)效性，同時(shí)也有助于拓展地理教學(xué)課堂，拓展學(xué)生知識視野。在初中地理的教學(xué)中，生活教育資源有鄉(xiāng)土資源、教學(xué)道具或者是生活實(shí)物等。我們以鄉(xiāng)土資源的融入為例：

鄉(xiāng)土資源是學(xué)生生活地域的自然和人文事物等。在初中地理的教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源的融入，是構(gòu)建生活化的地理教學(xué)課堂，促使地理教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑。如地方水資源、森林資源以及鄉(xiāng)土風(fēng)情等，都是教師可以融入的重要的鄉(xiāng)土資源。而教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識分析鄉(xiāng)土地理，不僅能夠增強(qiáng)地理課堂的趣味性，同時(shí)還有助于提高地理課堂的實(shí)效性。

例如，教師在給學(xué)生講解水資源的相關(guān)知識時(shí)，因水資源與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以開展小組話題討論：讓學(xué)生分析本土的水資源狀況。又如，在給學(xué)生講解交通運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識時(shí)，也可以結(jié)合所在城市的交通道路情況，讓學(xué)生了解城市交通布局，了解交通流量，分析哪些地方交通規(guī)劃不合理，等等，這類融入鄉(xiāng)土地理資源的教育模式，是全面提高地理生活化教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

（三）開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，豐富地理教學(xué)課堂

為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中，還可以積極開展生活化的地理活動(dòng)，增強(qiáng)地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在給學(xué)生講解“民族區(qū)域的劃分和民族風(fēng)土人情”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶，筆者開展了“風(fēng)土民情知識競答”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式參與競答比賽，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在教育改革背景下，初中地理教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的地理教學(xué)模式，融入生活化的教學(xué)案例、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)等，不斷激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑤.生活化地理課程資源的開發(fā)利用研究[D].東北師范大學(xué)，2007：45-46.

作者簡介：

荊國祥，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)花所中學(xué)。