單詞記憶法在初中后進生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實踐探究

摘?要：針對當(dāng)前初中后進生記憶單詞難的現(xiàn)狀，本文提出了豐富高效的單詞記憶法：課前首先以單元話題確定核心詞匯，再按照詞義、詞性、語音、搭配對單詞進行分類。課中教師利用多種記憶方法分析、拆解和引申核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生操練詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在語篇中記憶單詞的能力。課后通過朗讀和練習(xí)讓學(xué)生運用并鞏固詞匯。教師通過大量的實例，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得輕松，整體水平有很大的提升。

關(guān)鍵詞：核心詞匯;詞匯處理;思維導(dǎo)圖;單詞記憶法

詞匯是語言的三要素之一，是語言活動的基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，沒有足夠的詞匯就無從談起聽、說、讀、寫。詞匯量的大小決定一個學(xué)生英語水平的高低。多年的一線教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生因為在學(xué)習(xí)初期沒有記住該記得英語單詞，隨著時間的推移，每個單元記憶任務(wù)的增加，學(xué)習(xí)越來越困難，上課跟不上老師的速度，練習(xí)不會做，英語成績直線下滑，英語學(xué)習(xí)成為一件痛苦的事。面對這群年少的后進生，我們課題團隊不斷地分析研究，探索出適合我校初中后進生學(xué)生英語單詞記憶的方法，有計劃地幫助他們鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，從而提高了后進學(xué)生記憶英語單詞的技能，培養(yǎng)了他們的興趣與習(xí)慣，順序漸進提高他們的英語成績。

一、 初中后進生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

普遍學(xué)生喜歡機械性的學(xué)習(xí)，會按照單元生詞表中的順序逐個朗讀單詞，然后用默寫的形式識記每個單詞，這種生詞學(xué)習(xí)存在著較大的缺陷，耗時過多，重復(fù)機械記憶，太過枯燥學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。同時這種傳統(tǒng)的單詞記憶存在盲目性，對所有單詞平均使力，也無形中增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

二、 單詞記憶基本策略

本文以仁教版七年級下冊Unit 6 Topic 1單詞為例，具體闡述單詞記憶法在課堂前中后的應(yīng)用。

（一）課前詞匯處理的策略

后進生最大的特點就是不習(xí)慣思考，對老師上課所說的“唯命是從”，所以老師可以完全放手學(xué)生在課前，選擇本話題的核心詞匯，并進行簡單的初步歸類。通過這種主動的探究，幫助學(xué)生積極地觀察和研究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性。

1. 核心詞匯的確定

教師剛開始需要幫助他們選擇核心詞匯，一般來說，核心詞匯是單詞表里的黑體字單詞，同時在課文的正文中出現(xiàn)，直接影響到文本的理解。

例如，在U6T1Sa一課中，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)確定需要掌握的核心詞匯：beautiful， garden， bedroom， bathroom， kitchen， first， second， floor

2. 對核心詞匯進行分類

上文出現(xiàn)的八個核心詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照詞性（名詞、形容詞、序數(shù)詞）進行歸類，這樣八個核心詞匯就被劃分成三大塊，十分簡潔明了。

（二）課堂中詞匯記憶的策略

經(jīng)過課前一番核心單詞的確立和簡單的歸類，學(xué)生已經(jīng)有了一定的感知，這時老師傳授的適合本話題的單詞記憶方法，就更能被學(xué)生接受，起到事半功倍的效果。

1. 構(gòu)詞法

beauty—beautiful（加后綴）

guard—garden

bed+room—bedroom（合成法）

bath+room—bathroom

kitchen—chicken（混合法）

first—1st?second—2nd（縮略法）

構(gòu)詞法主要有合成法，轉(zhuǎn)化法，派生法，混成法，截短法和詞首字母縮略法，構(gòu)詞法可以幫助初學(xué)者辨認(rèn)詞類;了解詞義;擴大詞匯量，利用掌握的基礎(chǔ)詞，擴充出更多的其他的單詞;還可以把相關(guān)聯(lián)的詞組合在一起，形成詞群;建立詞與詞的聯(lián)系，形成一個龐大的詞匯網(wǎng)。我們利用這種記憶方法主要是幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 形象記憶法

left?behindcenterfront

形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。用形象記憶的方法去記憶抽象的信息，有很重要的一個前提條件就是把抽象的信息形象化，一般來說，具體的圖像比抽象的觀點和理念更不容易忘記，我們用眼睛留下的印象遠超用聲音產(chǎn)生的印象。圖像記憶法就是將單詞和圖片有機結(jié)合起來，在頭腦中產(chǎn)生畫面，把每一個孤立的個體結(jié)合到整體中去，有利于記憶的長期性和穩(wěn)定性。

3. 聯(lián)想法

舉例U6 T1 Sb的核心詞匯：clock， chair， guitar， window， key， table， door，發(fā)揮想象力，嘗試把它們編制成一個小故事：When I use the key to open the door， I see the guitar sitting on the chair， the table is playing with the clock， the window is singing nice songs. How amazing！

聯(lián)想法是利用識記對象和客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。聯(lián)想法一定要選擇好聯(lián)想的中介物，選擇得好，會豁然開朗，同時要注意知識的積累，舊知識積累得越多，新知識聯(lián)系得越廣泛，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，也越容易理解和記憶新知識。教師鼓勵學(xué)生盡可能多地使用核心詞匯去編制小故事，幫助學(xué)生在感知詞匯，反復(fù)接觸詞匯后操練詞匯，從而進一步深化認(rèn)知，鞏固所學(xué)。

4. 思維導(dǎo)圖記憶法

思維導(dǎo)圖更多地應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)，將零散的詞匯結(jié)合語法、功能用語、話題作文形成一張大網(wǎng)，“開枝散葉”。

教師可以試著把單詞同本話題的語法和作文結(jié)合在一起，在語篇中記憶單詞，學(xué)生能夠更加自然地與上課的知識聯(lián)系在一起，這種貼近日常生活的方式可以讓學(xué)生更加自信更加有參與感?，F(xiàn)在教師就結(jié)合這種方式，提供一篇參考范文：

My Home

This is my home. There is a garden in the center of the yard. And there are many beautiful flowers and threes in the garden. I love reading under the tree， there are some birds singing in the tree. It is a good place to study and play.

At the back of the yard， there is a nice house. There are three rooms on the first floor， a kitchen， a living room and a study are in it. There is a bathroom and two bedrooms on the second floor， we can take a bath and have a good sleep here.

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題更加全方位的描述，同時它發(fā)散性的特點也大大地提高了人的思考能力，挖掘出自身的思考潛力。它還有助于提高學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）課后詞匯處理策略

課前和課中是學(xué)生獲取信息和加工語言的過程，屬于信息輸入，而課后則是學(xué)生將獲取和加工后的信息轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，屬于信息輸出。課后的詞匯處理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的核心詞匯，從而將新學(xué)詞匯納入自己的語言和知識體系中。

1. 朗讀核心詞匯

教師在學(xué)生明確核心詞匯并幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多種單詞記憶方法后，可帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀這些詞匯，以建立起詞匯和語音之間的聯(lián)系，從而達成對核心詞匯音、形、義三者的統(tǒng)一感知。

2. 語篇中練習(xí)單詞記憶

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，教師在設(shè)置習(xí)題練習(xí)時，要依托語境，鼓勵學(xué)生在一定的情境下應(yīng)用單詞記憶法來識記單詞。

三、 教學(xué)反思

單詞記憶法種類繁多，教師不能一味地全盤收入，一定要認(rèn)真研讀教材和教參，以單元話題為系列，產(chǎn)生最符合實際的兩三種記憶方法，當(dāng)然也可以鼓勵學(xué)生表達自己的選擇，這種分層次精簡的方法不僅可以提高認(rèn)知和效率，而且能讓學(xué)生更加輕松愉悅地接受。在每一個階段，教師還需要進行一次形成性評價，但是評價不是目的，學(xué)生要根據(jù)教師的意見進行補充和完善，教師也要有針對性地改進和完善自己的工作，提高教學(xué)的有效性。教師在量化的同時，要多用質(zhì)性評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏在分?jǐn)?shù)后面的努力，用積極肯定的語言激發(fā)學(xué)生的自信心。三年來，我們運用單詞記憶法助力學(xué)困生突破英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，原先怎么都提不起勁的學(xué)生，漸漸地在聽、說、讀、寫方面都有了十足的進步，那種獲得感和成就感，讓他們信心大增，直接影響他們整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績也隨之穩(wěn)步上升。事實證明，只要方法得當(dāng)，每個孩子都能夠記住單詞學(xué)好英語。

參考文獻：

[1]王振.英語詞匯聽寫策略探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（5）.

[2]馬玉潔.英語單詞記憶[M].外文出版社，2005.

[3]王同億.新概念英語單詞速記法[M].天津教育出版社，1986年12月.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.

[5]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

[6]汪榕培.英語詞匯學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，2000.

[7]林崇德.英語教學(xué)心理學(xué)[M].北京教育出版社，2001.

[8]董蔚君.英語游戲[M].安徽教育出版社，2001.

[9]胡文仲.中英文化習(xí)俗比較[M].外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[10]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.

作者簡介：

張炳玉，福建省莆田市，福建省莆田哲理中學(xué)。