小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略探究

摘?要：本文首先從學(xué)術(shù)要求及學(xué)生自身發(fā)展需求兩方面對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，其次闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，然后介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，希望對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維能力;重要性;培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著教育的改革發(fā)展，當(dāng)下對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出更新的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。由于數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點(diǎn)，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有擁有良好的邏輯思維能力，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力儼然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

二、 邏輯思維能力概括

（一）學(xué)術(shù)要求

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課本在教學(xué)內(nèi)容、方法和理念等方面產(chǎn)生一定的差異性，當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成了一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入研究，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練能夠滿足新課改要求。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生邏輯性思維能力較差，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展具有針對(duì)性的邏輯思維訓(xùn)練，促使學(xué)生邏輯思維能力有所提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生自身發(fā)展需求

邏輯思維能力是以數(shù)學(xué)為載體，通過(guò)觀察、分析，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并利用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的一種能力。數(shù)學(xué)是一門具有抽象意義，并且嚴(yán)密性較高的科目，因此，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯性思維能力，能夠通過(guò)演繹歸納、分類比較以及概括抽象等方式逐步提升自身的邏輯思維能力，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但仍舊需要學(xué)生具有簡(jiǎn)單推理、判斷的能力，對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于進(jìn)一步為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)大綱中一項(xiàng)重要任務(wù)

新課改明確規(guī)定，始終將培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)學(xué)科是通過(guò)對(duì)多個(gè)多項(xiàng)判斷而組成的一個(gè)新的體系，在判斷過(guò)程中需要依托邏輯術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯符號(hào)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并未有復(fù)雜的公式推理內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍舊離不開推理這個(gè)步驟，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了有利條件。綜上所述，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，這不僅與數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)相一致，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

（二）小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段

由于學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸數(shù)學(xué)，這是具象思維能力轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維能力的過(guò)渡時(shí)期，所以小學(xué)階段是提高學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵階段，所以教師應(yīng)高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生已具備了一定的邏輯思維能力，但為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，需要深入培養(yǎng)并提高其邏輯思維能力，為其之后的發(fā)展及成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須利用邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，才能真正了解其深層規(guī)律，從而形成科學(xué)的解題思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師仍舊面臨著諸多問(wèn)題，在一定程度上遏制著學(xué)生邏輯思維能力的提升，具體情況如下：

（一）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重視程度不足

新課改雖然在不斷地深入和發(fā)展，但諸多學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍舊以應(yīng)試教育為主，教師一般會(huì)將更多的精力和時(shí)間放在學(xué)生的成績(jī)上，過(guò)多地重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并未有足夠的重視，進(jìn)而使得學(xué)生實(shí)踐能力不足，影響學(xué)生邏輯思維能力的提升。

（二）師生之間缺乏溝通和交流

由于小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動(dòng)，心智發(fā)展不成熟，很容易受到外界因素的影響。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，需要詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況和生長(zhǎng)環(huán)境，因材施教。然而現(xiàn)階段普遍存在師生、家長(zhǎng)和學(xué)生溝通、交流不到位的問(wèn)題，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)受到影響。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

新課改的深入發(fā)展對(duì)教育工作提出更高的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，并加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，具體策略如下：

（一）數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生思維深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以將眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總和聯(lián)系，將一些概念和問(wèn)題分成幾個(gè)有機(jī)組成的部分，排成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯順序，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立良好的認(rèn)知框架。借助數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)原理，而且在潛移默化中培養(yǎng)邏輯思維能力。數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)將數(shù)量關(guān)系和空間相結(jié)合，達(dá)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的目的，從而增強(qiáng)自身的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以用圖形或者線段來(lái)輔助講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)《地磚的周長(zhǎng)》時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)公式進(jìn)行死記硬背，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍然不會(huì)運(yùn)用;而通過(guò)數(shù)形結(jié)合方式教學(xué)，學(xué)生更好地理解公式的含義，真正做到融會(huì)貫通，有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力及思維深度。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)

解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠促使學(xué)生不斷思考，發(fā)散思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)不斷進(jìn)行思考和探究的思維過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是在解決問(wèn)題中了解數(shù)學(xué)概念和定理，因此如何更好呈現(xiàn)問(wèn)題，一步步進(jìn)行推動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題，成為教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重點(diǎn)。教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，并給予適當(dāng)指導(dǎo)的方式，促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)置問(wèn)題的方式需要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，集中精力解決問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式各不相同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要詳細(xì)了解學(xué)生接受知識(shí)的能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生了解到數(shù)學(xué)帶來(lái)的魅力。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為關(guān)注。為更好地與現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展相適應(yīng)，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在習(xí)題布置過(guò)程中需要一針見血，不必采取題海戰(zhàn)術(shù)，縮減學(xué)生習(xí)題練習(xí)時(shí)間，為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而可以促使學(xué)生思維能力的提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)置情境，使得學(xué)生在情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在教室尋找相似的物體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

由于邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而學(xué)生想要形成良好的邏輯思維能力，則需要通過(guò)一定的訓(xùn)練和思考，只有不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和思考，學(xué)生才可以總結(jié)出邏輯思維的變化規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要具有針對(duì)性。在解決一道數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不僅需要學(xué)生正確解答，而且還需要學(xué)生詳細(xì)了解解決問(wèn)題的整個(gè)思路。比如在教應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路：題目求什么，缺什么條件，運(yùn)用什么知識(shí)，怎么解答？一步步引導(dǎo)學(xué)生自主解答，搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)框架、擴(kuò)展邏輯思維。此外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不僅單純糾正，還要了解出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，避免下次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題?？傊?，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，針對(duì)性引導(dǎo)，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

（五）聯(lián)系實(shí)際，提高應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也需要應(yīng)用于實(shí)際生活。所以在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓其可以快速地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較抽象，教師可以列舉與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)?！耙唤锩藁ê鸵唤镉衩祝膫€(gè)比較重？”“小明自身體重是24千克，換算成噸是多少呢？”舉類似此例子，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了應(yīng)用能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在一定程度上可以促使學(xué)生的思維向著多元化方向發(fā)展，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。另外，還可以根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的邏輯思維，形成更多的解決思路。所以，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，能夠在實(shí)際生活中得以運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

趙付花，廣西壯族自治區(qū)崇左市，崇左市大新縣恩城鄉(xiāng)中心小學(xué)。