淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘?要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)清晰的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得十分的重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維邏輯能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度、合理、正確思考的基本能力，更是在今后的生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的技能。較好的邏輯思維能力不僅能夠有效地幫助學(xué)生很好地解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，而且還能夠幫助他們更加準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)，正確地將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，還應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的提高，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是極其重要的。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不夠重視

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師的意識(shí)是非常重要的。雖然在素質(zhì)的教學(xué)背景下，很多學(xué)校也開(kāi)始重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中依然缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識(shí)，而且再加上部分的家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方面也都只是關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高以及日常作業(yè)的完成情況，教師自然而然也不會(huì)將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置。這就使學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高受到影響，同時(shí)也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（二）學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)

獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，如果說(shuō)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，那他們解決問(wèn)題的能力就會(huì)大大地降低。因此，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，給予他們更多思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的環(huán)節(jié)。但是部分教師在課堂教學(xué)中往往只是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，所以將學(xué)生放置到了一個(gè)傾聽(tīng)者的學(xué)習(xí)地位，教師成了課堂的主導(dǎo)者，部分學(xué)生只是一味地、被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生也很少會(huì)在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和看法。

（三）教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師，”同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就會(huì)積極主動(dòng)地去思考和探索問(wèn)題，在思考和探索問(wèn)題的過(guò)程中，他們的邏輯思維能力也會(huì)逐漸地得到提高。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將很多的教學(xué)精力和時(shí)間放到了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解上面，而忽視了教學(xué)方式的變化，使得整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍變得沉悶和枯燥。這種缺乏創(chuàng)新性和較為單一的教學(xué)方式，一方面不僅會(huì)阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，另一方面還會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（四）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏引導(dǎo)

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，他們自身還并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，認(rèn)為一切都聽(tīng)從教師和家長(zhǎng)的安排就行了，也沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)聯(lián)是非常緊密的，如果學(xué)生有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，那他們就會(huì)積極主動(dòng)地去尋找方法去解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生自身邏輯思維能力的提高是極其有利的。相反，如果學(xué)生沒(méi)有很好的自主學(xué)習(xí)能力，那他們就不會(huì)制定一個(gè)清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不會(huì)掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課后無(wú)法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)邏輯思維能力也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）創(chuàng)造有效的教學(xué)情境和氛圍，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)

因?yàn)閷?duì)于還處于貪玩、活潑、好動(dòng)年齡階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥乏味的學(xué)科。所以要能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析，教師應(yīng)該主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和氛圍，幫助激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣和熱情，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面是由于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是需要一個(gè)相對(duì)寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的，這樣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生帶著一種輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)和接受知識(shí);另一方面是由于有效的教學(xué)情境也能夠在一定程度上為學(xué)生邏輯思維能力的提高提供一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠使小學(xué)生更加容易地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，而且由于教學(xué)情境的代入感，學(xué)生還能夠?qū)⒆约喝谌脒@樣一個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中，從而全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其邏輯思維能力也會(huì)慢慢地得到加強(qiáng)和提高。比如說(shuō)教師在對(duì)《幾何知識(shí)》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)幾何。在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)別幾何圖形特點(diǎn)的過(guò)程中，如果按照課本教材上的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就很難將幾何圖形的邊、角、面的各個(gè)特點(diǎn)介紹清楚，這些幾何知識(shí)對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難以理解的。這時(shí)候教師就可以自己帶領(lǐng)學(xué)生用紙板或者其他材料來(lái)和學(xué)生一起搭建幾何體，這種情境教學(xué)就會(huì)更加容易讓學(xué)生理解和接納，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目的。

（二）利用具體的操作實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

大部分的理論知識(shí)都是來(lái)自實(shí)踐的，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，而且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中也是數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)。再加上數(shù)學(xué)又是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一門學(xué)科，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的重要性，才會(huì)激起他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的求職欲望。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。當(dāng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，其思維不斷活動(dòng)，特別是在比較與分析、推理與判斷的過(guò)程中，小學(xué)生的思維活躍量會(huì)明顯提高，這時(shí)候他們的數(shù)學(xué)思維方式和能力都能夠得到很大程度的鍛煉，也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中就可以舉一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)例子幫助學(xué)生理解和掌握，如教師可以在課堂上提出這樣一道與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題：假設(shè)小明家有一個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)，小明家養(yǎng)豬場(chǎng)分三次把一批豬投放到市場(chǎng)，第一次賣出的比總數(shù)的2/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/4少50只，第三次賣出300只。問(wèn)共有多少頭豬投入到市場(chǎng)？在解決這道題的時(shí)候，教師就可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)例子對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也是非常有幫助的。

（三）精心設(shè)置問(wèn)題，重視問(wèn)題的引出方法

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，所有的思考都是從問(wèn)題的出現(xiàn)才開(kāi)始的，而所有的思維活動(dòng)也都是圍繞問(wèn)題的解決而出發(fā)的，所以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以是看作一種復(fù)雜而有條理的邏輯思維活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，則需要教師來(lái)扮演一個(gè)提問(wèn)者的角色，通過(guò)這樣一個(gè)角色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地分析和思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力自然也會(huì)在這樣一個(gè)過(guò)程中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為打開(kāi)學(xué)生邏輯思維的鑰匙，教師需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題精心的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)出學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題強(qiáng)烈欲望。所以，教師在平常的教學(xué)中一定要重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的引出方式和方法，并且還要引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)正確的方向去進(jìn)行思考。

通過(guò)教師一定的示范、引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生才有意識(shí)地去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，需要注意的是，教師所設(shè)計(jì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題一定不能夠太過(guò)于空洞和死板，所提的問(wèn)題一定要是靈活多變的，要讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)去思考和分析問(wèn)題。比如說(shuō)教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形與正方形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以先展示一些關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的圖片，然后再講解這個(gè)圖形各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠清楚地分辨它們之間的不同，最后提出一個(gè)問(wèn)題“這個(gè)長(zhǎng)方形是正方形的幾倍呢？”讓學(xué)生在課堂上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，給出各自的答案，從而使他們的數(shù)學(xué)思維保持活躍。

（四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程改革的背景下，各個(gè)階段的教學(xué)都越來(lái)越重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，因?yàn)?，小學(xué)生的想法總是天馬行空，且各不相同的。所以，當(dāng)他們聚在一起之后就會(huì)很容易碰撞出火花。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很少會(huì)注意到學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，一旦教師離開(kāi)了課堂，很多學(xué)生就不知道該向誰(shuí)求助，這也是導(dǎo)致學(xué)生不明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要原因。所以在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就可以把前后排的學(xué)生分為一個(gè)小組，平時(shí)討論課堂問(wèn)題時(shí)可以前后交流，不懂的問(wèn)題可以向同桌或者小組學(xué)生尋求幫助。

隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中在教學(xué)上開(kāi)始實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。同時(shí)，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，促進(jìn)同學(xué)之間友誼的提升，另一方面還有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。比如在對(duì)《線段，直線和射線》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以充分利用小組合作的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先讓小各個(gè)小組進(jìn)行自學(xué)，然后通過(guò)討論將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)勾畫出來(lái)，除此之外，還可以在討論結(jié)束之后，讓每個(gè)小組都派出一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行陳述，教師再對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的交流和表達(dá)能力都會(huì)得到一定的提升，他們的邏輯思維能力也會(huì)在討論中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師必須要重視起來(lái)，不斷地探索和完善在課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，同時(shí)要注意因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡(jiǎn)介：

吳菊萍，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣紅軍小學(xué)。