小學數(shù)學教學中實施有效追問策略提升學生思維能力的實踐探究

摘?要：隨著教育的改革，當前課堂的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)向了學生，教師開始努力讓學生成為課堂的中心，通過他們的合作探索、自主學習來獲取更多的知識。其中，有效追問，便是體現(xiàn)學生學習主體地位的一種方式，教師在開展教學活動的時候，要借助多種教學活動和教學手段，對學生進行追問，引導學生主動地思考問題，通過自主學習、同學交流等方式，來努力解決問題、獲取答案，在這個過程里，學生能夠充分探索更多的知識和內(nèi)容，獲得各方面能力的提升。因此，小學數(shù)學教師也應該注重在教學過程中引導學生有效追問。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效追問;思維能力;問題;策略

一、 引言

思維能力，指的是一個人的大腦在接收到客觀的事物的時候，對其中的知識進行處理、接受、反應的能力和效率，將外界的事物和知識進行分析、綜合、抽象、概括和判斷的過程。思維能力是數(shù)學教學里的一個重要的內(nèi)容。因此，本文結合小學數(shù)學有效追問，來分析提升學生數(shù)學思維能力的方法和策略。

二、 數(shù)學追問教學里存在的問題

（一）教師追問的問題太膚淺

教師追問，能夠促進學生思考，發(fā)揮學生的主體地位，但是教師在追問的時候，一定要認真思考追問的問題，讓問題有足夠的探究的意義，從而引導學生展開思考和探究，以此促進思維的提升。經(jīng)過本文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師都有認識到課堂追問的重要性，會在課堂里不定時地融入一些自己的追問，但是有的教師追問的問題都比較膚淺、缺乏深度，往往都是采用“對不對”“還有呢”之類的問題進行追問，導致追問無法充分調(diào)動學生探究的興趣和欲望，更達不到學生思維的提升。

（二）教師追問過分流于形式

部分教師在追問的時候非常的敷衍，在追問完之后，不會給予學生足夠的思考和探索的時間，便匆匆地講述問題的答案，讓追問都只是留存在表面的形式，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的意義。因此，在追問的時候，不管是教師還是學生，都要有明確的學習目標，希望通過追問達到哪一個學習目標，不會漫無目的地進行追問、浪費時間，這樣才能夠讓追問變得更有意義。

（三）教師缺乏合適的追問策略

要想提升追問的效率，就是就必須要抓住關鍵的實踐、關鍵的點來進行個追問，采用合適的策略，這樣才能夠讓追問更有意義，讓學生通過回答教師的追問獲得事半功倍的效果、但是經(jīng)過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，當前的教師在進行追問的時候，都非常的隨意，在問的時候都是隨口一提，該追問的時候往往沒有及時地對學生進行追問，或者在課上一直不斷地追問學生讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。因此，作為數(shù)學教師，應該認真分析追問的策略，在合適的時機、合適的時間和合適的內(nèi)容下進行教學追問，因此來提升追問的效果和質(zhì)量。

（四）教師不夠注重追問評價

在對學生進行追問的時候，教師要用合適的語言來對學生進行評價，讓學生能夠通過評價提升對追問的問題的重視，從而積極地參與到課堂上的追問、提問、回答環(huán)節(jié)，成為課堂上的中心。在實際的數(shù)學教學過程里，有些教師往往不會注意到評價的環(huán)節(jié)，在學生回答完問題之后便進入后續(xù)的教學，導致學生越來越不重視教師的追問，對追問帶有敷衍、應付的態(tài)度。

三、 小學數(shù)學教學中有效追問提升學生思維能力的策略

（一）追問要具有層次性，遵循學生思維的層次

學生的思維都是具有一定的層次性，教師在教授知識的時候，要適應學生慣性的思維，提出有層次性的問題，這樣才能夠讓學生能夠更加地適應教師的教學方法。因此，在追問的時候，教師要循序漸進地提出問題，讓問題從淺到深，從表層到深層，循序漸進地探索到深層的知識。尤其是對于小學數(shù)學學科而言，它是一個具有很深的邏輯性的科目，光讓學生記下表面的公式、知識點，是沒有任何意義的，教師必須要根據(jù)表面的理論，慢慢地追問學生，帶領學生探索其中的邏輯。讓學生從以往的記憶知識點，到當下的理解和掌握知識點，從而有效地提升學生的數(shù)學成績。因此，小學數(shù)學教師，在教授數(shù)學課程的時候，應該注意追問學生具有層次性的問題，遵循學生思維的層次和邏輯，讓學生能夠非常順利地跟著教師的追問節(jié)奏探索知識。

例如，在教授小學數(shù)學的《平行四邊形》的知識點的時候，教師就在課堂上設計具有層次性的追問，讓學生一點一點探索到深入的知識點。首先，教師先用多媒體播放幾個長方形和正方形的圖片，詢問學生“這些是什么圖形呢？”學生回答“長方形和正方形”，然后教師在詢問學生“他們的面積怎么計算呢？”學生紛紛回憶自己之前學習的知識點，調(diào)動起自己的思維來回答教師的問題：“長×寬”，有的學生還忘記了以前學習的知識，將正方形的面積也回答成了“長×寬”，然后教師立刻進行了強調(diào)：“同學們，我們都知道正方形是沒有長和寬的，它的四邊一樣，它只有邊長，那么它的面積公式應該是什么？”學生立刻想起來并回答教師“邊長×邊長”。接著教師用多媒體播放了幾個平行四邊形的圖形，追問學生“這些是什么圖形呢？”，學生以前沒有學習過平行四邊形，便紛紛說這是長方形，教師先不予回答，然后再親手展示幾個平行四邊形的實物，讓學生觀察和探索，在學生觀看完之后，教師追問學生“這個圖形，是不是和剛才所展示的圖形一樣呢？它既不像是長方形也不像是正方形，那么它應該是什么圖形呢？”學生開始思考教師的追問，打開自己的思維，通過自主學習，了解到這個圖形的名字叫平行四邊形。然后教師再接著追問“那么平行四邊形有什么特點呢？和長方形還有正方形有什么區(qū)別的？剛才我們都知道了長方形和正方形的面積公式，那平行四邊形的面積公式是什么呢？”在教師追問的之下，學生會立刻翻開課本，學習本章節(jié)的知識，探索教師的問題答案，以此來獲得新知識?？傊?，教師通過這樣循序漸進、具有層次性的數(shù)學問題，來一點一點引入本章節(jié)的教學內(nèi)容里、引入更深的數(shù)學知識里，以此來實現(xiàn)學生的思維邏輯，讓學生能夠在符合自己邏輯思維的學習中獲得思維提升。

（二）注重重點追問，幫助學生理清重點

每個章節(jié)的知識點，都有其中的重點和難點，教師在追問的時候，不能夠只是千篇一律地進行概括性的追問，要懂得抓住重點和難點，進行重點追問，結合一些有深度的問題，緊扣不放，窮追到底。這樣具有差異性的、重點性的追問，才能夠充分調(diào)動學生學習的思維，讓他們的大腦始終處在緊張、開放的狀態(tài)，從而有效地跟進教師追問的步伐，探索相關的知識，獲得思維能力的提升。因此，為了實現(xiàn)這個目標，就需要教師認真地關注學生的思維特點，了解學生的思維不足、結合課文的重點，從而設置相關的追問。

例如，教師在教授《收集和整理》的時候，在課上借助追問來提升學生對本章節(jié)知識點的理解，為了讓學生掌握里面的重點和難點，教師認真地探索本章節(jié)的知識點，了解到該章節(jié)希望通過相關的介紹，讓學生能夠掌握分析和整理一堆文字和數(shù)據(jù)的能力?；谠撝攸c，教師在結合小學生的思維特點：對一些比較多、比較亂的數(shù)字，往往會產(chǎn)生排斥感，教師以該方面為角度進行追問。在課上，提供給學生幾個案例，里面包括各個不同方面的數(shù)據(jù)，如小學體育課參加各項體育項目的人數(shù)、班級喜歡吃不同水果的人數(shù)統(tǒng)計等等，然后追問學生“這些案例里面的每個數(shù)據(jù)都代表了什么？這些案例應該如何思考統(tǒng)計的方法？用什么統(tǒng)計圖對他們進行整理效果更好？”等等，通過這些問題，慢慢引導學生進入到該章節(jié)的核心知識點。

（三）完善追問評價機制，提升學生對追問的重視

在對小學生進行追問的時候，教師不僅要關注提出的問題的質(zhì)量、追問的問題的解決辦法和思路，更要關注追問的效果，觀察學生通過追問教學獲得了哪些方面的提升、收獲到了哪些方面的知識。而評價，是檢查教學的效果的一個關鍵的方法，通過評價，教師能夠觀察自己追問的效果、關注學生對教師追問教學的意見和看法，從而有效地進行追問教學調(diào)整，讓學生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的追問教學效果、更加重視教師追問的問題，認真地去探索其中的知識和邏輯，從而更加有效地提升學生的思維。

例如，小學數(shù)學教師在追問過后，讓學生探索和回答問題，然后在每個學生回答完問題后，要認真地對他們的表現(xiàn)進行評價。教師評價的時候，可以將評價的主體多元化，讓班級的同學們?nèi)繀⑴c到評價里，學生可以對每位學生的表現(xiàn)來發(fā)表自己的意見，接著教師在進行自主評價，教師評價的時候先不要關注學生回答的問題的結果，要先對學生的優(yōu)點進行評價，如大膽、創(chuàng)新、視角特別等等，對學生進行肯定。通過多樣化的評價，讓學生能夠重視教師的追問，認真地參與和回答，從這個過程里有效地提升思維品質(zhì)。

四、 結語

綜上所述，小學數(shù)學是一個理論性和實踐性都比較強的科目，教師應該通過有效追問，來引導學生探索數(shù)學問題，將理論知識和實踐探索進行結合，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換，達到提升數(shù)學教學水平和質(zhì)量目標。

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作者簡介：

石玉珍，甘肅省天水市，甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學。