核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略探究

摘?要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)成為初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，但是初中物理教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相對(duì)枯燥，學(xué)生很難融入其中。因此初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，將困難枯燥的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、趣味化，在生活化的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從初中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)階段初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題，并在核心素養(yǎng)視域下提出初中物理生活化教學(xué)的有效策略，以期供其他學(xué)者交流探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;生活化

一、 引言

新課程的改革給初中物理教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在新的教學(xué)要求下，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。但是初中物理課程相對(duì)抽象，學(xué)生很難直接理解其中的原理，因此教師可以將初中物理生活化，從初中生的實(shí)際生活入手，引用熟悉的生活情景，幫助學(xué)生理解物理課堂中的難題，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)還能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)有所用，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中物理教學(xué)脫離實(shí)際生活

雖然在素質(zhì)教育背景下，以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去，但是初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，事關(guān)高中擇校等問(wèn)題，因此教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中還會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致初中物理課堂枯燥，與實(shí)際生活相分離，學(xué)生很難掌握初中物理知識(shí)。首先，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方式，并且只對(duì)初中物理課本上的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，其他的物理知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)。比如在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時(shí)，噪聲的危害和控制是初中物理課的考試重點(diǎn)，教師在講解該問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從實(shí)際生活出發(fā)，只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。以至于學(xué)生只能記住表層的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)缺乏生活化的教學(xué)情景作為支撐，學(xué)生很容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。這種偏離生活化的教學(xué)方式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不利于初中物理教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式不合理

受到初升高等教學(xué)壓力的影響，教師還是難以完全擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)方式。當(dāng)前很多初中院校物理教學(xué)還是采用習(xí)題的方式鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)做大量的初中物理習(xí)題，利用重復(fù)記憶的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是“題海戰(zhàn)術(shù)”存在著很大的弊端。一方面大量的重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)繁重的課業(yè)壓力，讓學(xué)生無(wú)暇顧及物理知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生只是一味地套用公式去解決物理習(xí)題，完成作業(yè)任務(wù)。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力，也讓初中物理教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很難運(yùn)用物理知識(shí)，進(jìn)而降低了初中物理教學(xué)的教學(xué)效果。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師必須要秉承培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，將初中物理與日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握物理并運(yùn)用物理知識(shí)，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足

初中物理中包含許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要渠道。同時(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)簡(jiǎn)單，多與實(shí)際生活相結(jié)合，重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生記憶物理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從物理知識(shí)的角度出發(fā)，利用物理思維去思考身邊生活。但是初中物理課堂中部分教師并不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至有些教師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，只需要講解一遍實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生就可以輕松理解，對(duì)于比較難的物理問(wèn)題，做實(shí)驗(yàn)存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此就略掉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟。最終導(dǎo)致學(xué)生難以從物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，同時(shí)也剝離了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用權(quán)力，讓初中物理教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的日常生活。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略

（一）引入生活化的教學(xué)情景

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣性地先梳理本章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后直接開(kāi)始教學(xué)。這種教學(xué)方式相對(duì)枯燥，也不利于學(xué)生接受，尤其是在講解新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，直接講解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于后期物理教學(xué)工作的開(kāi)展。因此初中物理教師在講新課之前，可以先通過(guò)生活化的情景激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，營(yíng)造比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之中被帶入課堂。比如教師在講解《質(zhì)量與密度》時(shí)，可以借助教室現(xiàn)有的工具，拿出兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的體積相似的物品讓學(xué)生猜哪個(gè)物品比較重，然后再進(jìn)行稱重。并讓學(xué)生分析，為什么看似體積相同的物品質(zhì)量卻差很多。通過(guò)生活化的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的思考，比如在對(duì)比完物品的質(zhì)量之后學(xué)生就會(huì)思考，為什么有些學(xué)生看起來(lái)瘦，但是質(zhì)量卻比較大。通過(guò)利用生活化的教學(xué)情景將學(xué)生帶入到新課學(xué)習(xí)之中，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的方式了解晦澀難懂的物理概念，同時(shí)也讓學(xué)生可以將質(zhì)量與密度的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中。生活化的教學(xué)方式是教師站在學(xué)生角度，將困難問(wèn)題情景化，是有針對(duì)性的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生找到物理與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維具有重要作用。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活講解重難點(diǎn)

初中物理是相對(duì)抽象的一門(mén)學(xué)科，其中難點(diǎn)較多，并且不容易理解，因此教師在講解重難點(diǎn)時(shí)必須要聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)一個(gè)生活案例，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》的時(shí)候，學(xué)生總是將凸透鏡和凹透鏡弄混，尤其是講到凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生更是一頭霧水。因此教師在講課本章內(nèi)容時(shí)，可以將透鏡與眼鏡相聯(lián)系。首先，除了觀看圖片，教師可以拿近視鏡和遠(yuǎn)視鏡，讓學(xué)生觸摸并親自感受凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際生活，給學(xué)生講解什么地方要用到凸透鏡，什么地方要用到凹透鏡，并讓學(xué)生思考，為什么不同地方所用的透鏡不同。教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活將凸透鏡成像規(guī)律等重難點(diǎn)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)結(jié)合教師的例子，聯(lián)想運(yùn)用透鏡的生活情景，以及透鏡在實(shí)際生活中是如何應(yīng)用的，進(jìn)而主動(dòng)去探索凹透鏡的成像規(guī)律等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。尤其是初一的學(xué)生，初次接受物理知識(shí)，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的物理思維，教師必須要給學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維去思考和解決生活中的問(wèn)題，讓初中物理更具有生活性和實(shí)踐性。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

在素質(zhì)教育背景下，初中物理重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，因此現(xiàn)有的初中教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏多，并且很多實(shí)驗(yàn)的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，并與實(shí)際生活緊密相連，因此初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單化、生活化，方便學(xué)生操作。比如在學(xué)習(xí)《光的現(xiàn)象》時(shí)，對(duì)于平面鏡成像、光的折射與反射都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因此教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以從生活中取材，通過(guò)小鏡子給學(xué)生展示光的反射。同時(shí)還可以聯(lián)系生活中有趣的現(xiàn)象給學(xué)生講解光的折射等相關(guān)知識(shí)。比如“為什么筆在水里會(huì)變被折斷”“為什么水中的魚(yú)與實(shí)際捕撈上來(lái)的魚(yú)在視覺(jué)上存在著差異”。從實(shí)際生活入手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)工具，不會(huì)產(chǎn)生陌生感，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易融入物理實(shí)驗(yàn)之中，其次從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以解決學(xué)生對(duì)日常現(xiàn)象的一些疑問(wèn)，物理實(shí)驗(yàn)可以變成“解謎課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會(huì)更高，教師教學(xué)也會(huì)更加順利。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生就不會(huì)單純依靠死記硬背等方式去記憶實(shí)驗(yàn)原理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的情景，學(xué)生在回憶教學(xué)情景的同時(shí)就聯(lián)系到物理知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)更牢固，進(jìn)而提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)理解并應(yīng)用物理知識(shí)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)的主要作用有以下幾個(gè)方面。首先，通過(guò)物理作業(yè)幫助學(xué)生記憶課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)物理教師可以根據(jù)學(xué)生的課后習(xí)題情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，課后習(xí)題是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和展開(kāi)，尤其是在素質(zhì)教育背景下許多課后習(xí)題都是讓學(xué)生去探索課堂上沒(méi)有講解到的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索新的知識(shí)。最后，教師可以通過(guò)布置物理作業(yè)讓學(xué)生提前了解新的知識(shí)，為講解新課做鋪墊。因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)具有多重作用，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生擺脫枯燥、繁重的作業(yè)習(xí)題。比如在學(xué)習(xí)完《質(zhì)量與密度》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)基本概念有一定的了解，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生去測(cè)量家中的蘋(píng)果、雞蛋的質(zhì)量，然后讓學(xué)生進(jìn)行記錄和對(duì)比，并分析質(zhì)量與體積之間存在著什么關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》之前，教師可以先讓學(xué)生在家用冰箱冰凍一瓶水，并記錄時(shí)間，冷凍完成后，將水拿出冰箱后觀察瓶壁上有什么變化，隨著時(shí)間的推移，又產(chǎn)生了什么變化。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生將生活中的案例與物理學(xué)習(xí)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，減少學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，初中物理教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此初中物理教師必須要改變教學(xué)方式，選擇通俗易懂，利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。將初中物理教學(xué)生活化，是提高初中物理教學(xué)效率，改變初中物理教學(xué)困境的重要方式。教師從課堂引入、課上教學(xué)以及課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都將初中物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷解答生活中的疑惑，同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地將其應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

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作者簡(jiǎn)介：

徐守林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。