提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究

摘?要：提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是每一位學(xué)科教師的教學(xué)追求。本文立足于初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從“現(xiàn)代信息技術(shù)”“學(xué)生小組合作”“分層教學(xué)理念”以及“生活教學(xué)理念”四個(gè)方面入手，針對(duì)有效提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了初步分析與探討，旨在于優(yōu)化初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效益，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)代信息技術(shù);學(xué)生小組合作;分層教學(xué)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)，鼓勵(lì)教師們積極探索，能有效提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其效益的方式方法。身為一名初中語(yǔ)文學(xué)科教師，我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便從多途徑、多渠道入手，致力于尋找到既符合初中階段學(xué)生們實(shí)際認(rèn)知水平，同時(shí)又契合于初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特征的高效率、高質(zhì)量教學(xué)方式及其方法，收獲頗豐。以下，我僅結(jié)合自身的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)能有效改善初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效益、能顯著提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前社會(huì)是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與推廣讓更多的人享受到了其便利之處。在此大的社會(huì)背景之下，現(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)廣泛走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，使得學(xué)科教學(xué)活動(dòng)綻放出了前所未有的活力，呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)與生機(jī)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用使得學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量得到了極大的提升與保障。為此，我認(rèn)為我們初中語(yǔ)文學(xué)科教師也可以在自身的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，合理且科學(xué)地引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓現(xiàn)代信息技術(shù)裝點(diǎn)我們初中語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與推動(dòng)下，切實(shí)朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向所努力邁進(jìn)。

我在自身的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，便結(jié)合自身實(shí)際情況引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，帶動(dòng)了自身語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升與優(yōu)化。例如，在教學(xué)《壺口瀑布》這一課文時(shí)，很多學(xué)生們?cè)诶斫庾髡呶淖止P下所蘊(yùn)含的情感時(shí)遇到了問(wèn)題，不能很好地感知到作者通過(guò)對(duì)壺口瀑布的描寫(xiě)所傳遞出來(lái)的思想及其情感，顯然這一難題不解決的話，《壺口瀑布》這一課文的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)大打折扣。針對(duì)這一情況，我及時(shí)引入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改為借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生們播放壺口瀑布的相關(guān)圖片及其視頻，在一幀幀圖片的觀賞中，在一段段視頻的觀看中，學(xué)生們的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)受到了強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，這都使得他們?nèi)缤砼R其境一般，對(duì)壺口瀑布雨季與枯水季節(jié)中的不同特點(diǎn)進(jìn)行了觀看與欣賞，這種直觀的感官體驗(yàn)，顯然有助于學(xué)生們更加輕松地理解作者筆下所描述的文字，也能從這些文字之中體會(huì)到，作者雖然明面上是在寫(xiě)壺口瀑布，是在描述黃河，但是其更多的是借助描寫(xiě)壺口瀑布以及描寫(xiě)黃河的文字抒發(fā)了自己對(duì)黃河氣勢(shì)磅礴、雄偉有力的贊美，對(duì)黃河滋潤(rùn)的這片土地上人們所具有的民族精神的一種贊美。如此，無(wú)須我過(guò)多的解說(shuō)，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助下，很輕松地便突破了原本理解上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效益與質(zhì)量得到提升不說(shuō)，最終的學(xué)習(xí)效果也非常理想。這便是借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力凸顯。

二、 借助學(xué)生小組合作，提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

合作是當(dāng)代高素質(zhì)人才所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，懂合作、會(huì)合作的人，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。也正因?yàn)槿绱?，我們作為面向?qū)W生們實(shí)施教育的一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生們的合作能力，讓學(xué)生們既掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展合作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)式進(jìn)步與發(fā)展。這樣，我們初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)才能稱(chēng)得上是有效的教學(xué)，才能稱(chēng)得上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的高效教學(xué)。

我在自身的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中就有意識(shí)地貫徹與落實(shí)了小組合作的教育教學(xué)理念，學(xué)生們反饋良好。例如，在教學(xué)《背影》這一課文的時(shí)候，我便有意識(shí)地為學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)就近原則組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)其加以探討與解決。像“這篇文章以什么為線索？主要寫(xiě)誰(shuí)？反映的主題是什么？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們就在小組合作中積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與看法，像有的學(xué)生說(shuō)“我感覺(jué)‘背影是整篇文章的線索，大家看文章的題目便是‘背影”。這名學(xué)生發(fā)言完畢之后，其他小組成員很快便做出了反饋“我同意，文章多次寫(xiě)到父親的背影，我也感覺(jué)‘背影是串聯(lián)起整個(gè)故事脈絡(luò)走向的重要線索”。在確定了文章的線索之后，針對(duì)文章主要寫(xiě)誰(shuí)的問(wèn)題，各小組成員們積極闡述自己的看法，像一名學(xué)生說(shuō)“主要寫(xiě)的是作者吧，因?yàn)槲恼乱恢痹谝浴业囊暯莵?lái)闡述”，這一說(shuō)法并沒(méi)有被小組其他成員們所認(rèn)可，像一名學(xué)生就反駁道“我不認(rèn)同，這篇文章的視角確實(shí)是作者，但是卻是通過(guò)作者的視角來(lái)表達(dá)父親的一言一行，我認(rèn)為父親才是這篇文章重點(diǎn)描寫(xiě)的人物”，這樣一番有理有據(jù)的闡述下來(lái)，小組成員才會(huì)意識(shí)到“父親”才是《背影》這一課文真正描寫(xiě)的核心人物。至于《背影》這一課文反映的主題，有了前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，小組成員們很容易便能從中明白作者通過(guò)描寫(xiě)父親的背影，其實(shí)是從父親的背影中看到了父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，即整篇文章所反映的主題便是“父愛(ài)”。如此，在小組合作中，學(xué)生們思維的智慧火花得到了碰撞，在互相交流與溝通中，他們很好地梳理了《背影》這一課文的相關(guān)細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，且感知格外深刻。在小組合作中提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

三、 借助分層教學(xué)理念，提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)情況，具備不同的學(xué)習(xí)能力，而且認(rèn)知能力也不盡相同，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的非常正常的一種現(xiàn)象，對(duì)此我們教師便不能再面向所有的學(xué)生采取完全相同的教育教學(xué)策略，而應(yīng)當(dāng)面向不同的學(xué)生群體對(duì)他們實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能使得我們的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)更加有序、高效的組織下去，我們的學(xué)生們也能從中切實(shí)得到優(yōu)質(zhì)的教育、獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，面向不同學(xué)生實(shí)施不同的教育引導(dǎo)，也是提升我們初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

我在自身的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地采取隱形分層的原則，將班上的學(xué)生大致劃分為不同的層次，其中A層次的學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們往往需要較多的時(shí)間才能消化教師們語(yǔ)文課堂上所講解的內(nèi)容，且通常他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱;B層次的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，能跟得上語(yǔ)文教師課堂上正常的教學(xué)節(jié)奏，這類(lèi)學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中占據(jù)了多數(shù);C層次的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，除了能較快理解與消化教師們所講解的語(yǔ)文知識(shí)之外，還具備進(jìn)一步發(fā)展的需求，且這種需求多來(lái)源于自身的主觀意識(shí)。而之所以采取隱形分層的原則，一是為了保護(hù)初中學(xué)生們較為敏感的心理，防止A、B兩個(gè)層次的學(xué)生因此產(chǎn)生自卑的心理，產(chǎn)生適得其反的不良后果，二來(lái)也是為了方便后期具體層次人數(shù)的調(diào)整，讓學(xué)生們都能歸入符合其自身實(shí)際情況的層次之中。在將全班學(xué)生劃分成了不同的層次之后，在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我便會(huì)面向不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法也會(huì)略有差異，使得其更具針對(duì)性與指導(dǎo)性。以《我的叔叔于勒》這一課文為例，我僅在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)便有意識(shí)地面向了三個(gè)層次學(xué)生群體，其中“這篇小說(shuō)描寫(xiě)了哪些人物？”“整篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事？”等等這些問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，我會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)A(yù)層次群體中的學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文之后加以回答，由于問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，符合A層次群體學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，因此他們?cè)谡J(rèn)真閱讀之后很容易便能正確回答，而這顯然有助于喚醒他們對(duì)《我的叔叔于勒》這一課文的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得他們享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感進(jìn)而維持自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性;而面向B層次的學(xué)生群體，我則會(huì)有意識(shí)地提高問(wèn)題的難度，引導(dǎo)著他們的思維朝著更深層次的方向延伸與發(fā)展，對(duì)此，我設(shè)置的問(wèn)題是“這篇小說(shuō)中所描寫(xiě)人物各自具備什么樣的性格特征？”“你認(rèn)為文章的中心思想是什么？”這需要B層次的學(xué)生群體要在認(rèn)真揣摩小說(shuō)各人物言行舉止的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié)。對(duì)于C層次的學(xué)生群體，我提出的問(wèn)題難度有了進(jìn)一步的提升，即“你還讀過(guò)莫泊桑寫(xiě)的其他小說(shuō)嗎？是否能對(duì)其寫(xiě)作情節(jié)進(jìn)行概括與講解呢？”這一問(wèn)題的布置除了要求C層次學(xué)生深刻理解《我的叔叔于勒》這一課文的中心思想，更要求他們具備活躍的思維以及寬廣的視野，對(duì)莫泊桑的其他小說(shuō)進(jìn)行梳理與歸納，有利于學(xué)生們觸類(lèi)旁通的更好理解莫泊桑所創(chuàng)作小說(shuō)的風(fēng)格與特征。如此，有差異、有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生們都能從《我的叔叔于勒》這一課文中學(xué)有所得、學(xué)有所獲，本節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效率與質(zhì)量得以充足保障。借助分層教學(xué)理念之于提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用與意義不言而喻。

四、 結(jié)語(yǔ)

提升初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是我們每一名奮戰(zhàn)在初中語(yǔ)文教育一線的教育工作者們所致力于實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)。為此，我們將付出更多的努力，探索更多的方式方法，以求讓初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展、高效組織的同時(shí)，我們的初中學(xué)生們也能從中獲得語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的共同進(jìn)步與發(fā)展，這樣，我們的初中語(yǔ)文教育才能稱(chēng)得上是有效的。在日后的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我將立足自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況，進(jìn)一步深入研究其他切實(shí)可行的且方便操作的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)策略，在提升自身語(yǔ)文學(xué)科執(zhí)教水平與能力的同時(shí)，讓每一名初中學(xué)生們也能收獲語(yǔ)文素養(yǎng)的更好提升與有效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

梁鋒，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西岑溪市水汶華僑中學(xué)。