初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略小議

摘?要：群文閱讀是一種“多文本”閱讀模式。在初中語(yǔ)文的閱讀中，群文閱讀模式的構(gòu)建，具有開(kāi)放性、整體性和主體性的特征。同時(shí)，群文閱讀與單篇閱讀模式、主題閱讀模式都有明顯的差異的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、增加學(xué)生的閱讀量等具有重要的促進(jìn)作用。新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建群文閱讀模式，全面提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值;實(shí)施策略

新課改革背景下，在初中語(yǔ)文的閱讀中，傳統(tǒng)的單篇精讀模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及時(shí)代發(fā)展的需要，“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，因其文本多、課堂容量大等特點(diǎn)而備受青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師要巧妙地借助群文閱讀模式的開(kāi)展，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，探索新課程改革背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀極其對(duì)策。

一、 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，所謂群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有關(guān)聯(lián)性的文本組合。群文閱讀，即在課堂教學(xué)中同時(shí)呈現(xiàn)三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達(dá)七八篇。在初中語(yǔ)文的閱讀中，群文閱讀教學(xué)，是教師結(jié)合某個(gè)議題，選擇一組“互文性”的文本，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題閱讀文本，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀活動(dòng)。在群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，以幫助學(xué)生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。

二、 群文閱讀教學(xué)概述

（一）群文閱讀教學(xué)的特征

立足群文閱讀教學(xué)的概念界定，我們不難發(fā)現(xiàn)：在群文閱讀教學(xué)中，有三個(gè)極其關(guān)鍵性的詞匯：議題、多文本、集體建構(gòu)。在分析群文閱讀教學(xué)特征時(shí)，我們可以從這三個(gè)核心詞匯入手，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的基本特征。

首先，開(kāi)放性的特征。群文閱讀是以議題為核心的閱讀模式，而議題的要求是“可供師生議論的話題”，也就是說(shuō)：群文閱讀的議題應(yīng)當(dāng)具有議論性，而議論性的要求決定了議題的開(kāi)放性，因?yàn)橹箝_(kāi)放性的議題，才有議論的空間。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的單篇閱讀且有“參考答案”的閱讀模式相比，群文閱讀因其開(kāi)放性打破了閱讀教學(xué)的瓶頸，并通過(guò)開(kāi)放性的閱讀模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，整體性特征。群文閱讀是一種“多文本”的閱讀模式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)之下，結(jié)合同一個(gè)議題開(kāi)展多文本的閱讀。文本的組合決定了群文閱讀的整體性特征。學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，閱讀的模式不再局限為字斟句酌，而是要能夠?qū)﹂喿x的文本組合進(jìn)行整體性的建構(gòu)，系統(tǒng)性地理解相關(guān)知識(shí)。

第三，主體性特征。新課程改革強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”，積極構(gòu)建學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂。而傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，以教師的講解為主，學(xué)生的主體地位未能得到有效的凸顯。群文閱讀作為一種“集體建構(gòu)”的閱讀模式，因閱讀的文本量增加，使得學(xué)生的自主閱讀時(shí)間大大延長(zhǎng)。同時(shí)，閱讀文本之后，師生之間將會(huì)圍繞議題展開(kāi)討論，學(xué)生可以發(fā)表自己獨(dú)有的思考和見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的單篇閱讀模式相比，群文閱讀模式的構(gòu)建，真正踐行了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀中的主體地位，是提高語(yǔ)文閱讀效果的關(guān)鍵。

（二）群文閱讀教學(xué)與其他閱讀模式的區(qū)別

首先，群文閱讀與單篇閱讀的區(qū)別。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀，是單篇閱讀為主。而單篇閱讀與群文閱讀的區(qū)別，首先體現(xiàn)為文本量的差距。正是因?yàn)槲谋鹃喿x量的差距，使得教師在閱讀策略、教學(xué)組織方式等方面都和單篇閱讀有很大的差距。首先，群文閱讀與單篇閱讀的主要閱讀策略不同。單篇閱讀，更加重視細(xì)細(xì)打磨、字斟句酌、深入挖掘。在單篇閱讀中，教師更加重視學(xué)生的朗讀、誦讀。而群文閱讀，因文本量大，學(xué)生不可能字斟句酌，而應(yīng)當(dāng)采取略讀、比較閱讀等方式，對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)知。其次，課堂結(jié)構(gòu)不同。在課堂組織結(jié)構(gòu)上，群文閱讀與單篇閱讀有顯著性的差異：?jiǎn)纹喿x呈現(xiàn)“聚焦”的狀態(tài)，整個(gè)閱讀課堂：“聚焦”中心思想，“聚焦”教師指導(dǎo)，“聚焦”學(xué)生聽(tīng)講，“聚焦”學(xué)生的一維思考;相比之下，群文閱讀則呈現(xiàn)了“開(kāi)放”的狀態(tài)，開(kāi)放話題討論、強(qiáng)化學(xué)生主體、形成集體建構(gòu)等，有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

其次，群文閱讀與主題閱讀的區(qū)別。上面，我們分析了群文閱讀與單篇閱讀的不同，兩者之間的顯著差異在于文本量不同。然而，主題閱讀同樣作為多文本閱讀模式，其和群文閱讀之間，有何差異呢？筆者深入解讀群文閱讀與主題閱讀，明確了以下區(qū)別：首先，和群文閱讀不同，主題閱讀大多具有明確的主題，學(xué)生閱讀的過(guò)程中，很輕松就能把握閱讀的內(nèi)容、情感，缺乏思辨的空間。其次，群文閱讀中，師生之間會(huì)結(jié)合“議題”展開(kāi)討論，議題作為師生可討論的話題，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)：即“議題”是群文閱讀的起點(diǎn)，但沒(méi)有限制終點(diǎn)。而主題閱讀，則以“主題”為起點(diǎn)，“主題”為終點(diǎn)，學(xué)生的閱讀思維和空間受到限制。

（三）新課改下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

首先，群文閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有利于激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高其閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在初中語(yǔ)文的閱讀中開(kāi)展群文閱讀模式，給予學(xué)生自由、自主閱讀的空間是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而自主閱讀，能夠讓學(xué)生的身心得到釋放，開(kāi)放的議題，符合初中學(xué)生的成長(zhǎng)心理，有助于改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，群文閱讀能在既定的時(shí)間增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度。在單位時(shí)間增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度，是群文閱讀顯而易見(jiàn)的價(jià)值。我們知道：群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生集中閱讀的文本一般為3～5篇，這種多文本閱讀的模式，要求學(xué)生加快閱讀的速度。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以采取瀏覽、速讀、精讀等方式快速理解文本內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生的單位閱讀量得以提升，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀速度。

第三，群文閱讀有利于訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維。在語(yǔ)文閱讀中，思維是極其關(guān)鍵的元素。較強(qiáng)的閱讀思維和思辨能力，有助于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，提高閱讀能力。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀模式在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生在單位時(shí)間閱讀的過(guò)程中，需要結(jié)合教師的議題從多角度思考問(wèn)題，最終在達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中促使其思維能力的提升?？梢哉f(shuō)：群文閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑。

三、 新課改下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確群文閱讀議題

群文閱讀作為一種師生圍繞某個(gè)議題開(kāi)展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實(shí)施群文閱讀的起點(diǎn)，議題的優(yōu)劣關(guān)乎群文閱讀的質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型文本的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這里的“恰當(dāng)”是指教師議題的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合、年齡特點(diǎn)等，同時(shí)議題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性和沖突性。例如，教師結(jié)合七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的三篇課文《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》，設(shè)定議題“作者筆下的‘它”，讓學(xué)生結(jié)合教師的議題讀文本。筆者在初中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，總結(jié)除了議題選擇的類型：語(yǔ)文知識(shí)類、言語(yǔ)實(shí)踐類、策略方法類、概念認(rèn)知類、情意品質(zhì)類等。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同類型的閱讀議題，關(guān)注學(xué)生的抽象思維和分析評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

（二）精心選擇和組合文本

在群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，文本的選擇、組合是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是很多教師實(shí)施群文閱讀出問(wèn)題的“重災(zāi)區(qū)”。因此，初中語(yǔ)文教師在選擇文本時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內(nèi)涵，本著“互文性”和“結(jié)構(gòu)性”的要求，關(guān)注文本的來(lái)源、組合方式。例如，教師確定議題：“以小見(jiàn)大”的兄弟姐妹，圍繞議題選擇《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》;又如，結(jié)合議題：“論說(shuō)新聞的‘長(zhǎng)與‘短”，教師選擇的文本是：長(zhǎng)篇通訊《登上地球之巔》、長(zhǎng)篇新聞評(píng)論《我們還要讓“毒跑道”跑多久？》以及即時(shí)短篇消息《2016年江西高考錄取線發(fā)布?中國(guó)江西網(wǎng)帶你先睹為快》，三篇文章，都有助于學(xué)生通過(guò)閱讀文本，并結(jié)合議題思考，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)新聞的分類、應(yīng)用范圍等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）圍繞議題閱讀和討論

群文閱讀是一種以學(xué)生為主體的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)教師在閱讀課堂上，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。但這并不代表教師在群文閱讀的過(guò)程中的缺席和缺位。筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師在群文閱讀課堂上，還應(yīng)當(dāng)巧妙地通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終師生之間達(dá)成共識(shí)，而達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

綜上所述，教育改革不斷深入發(fā)展，群文閱讀教學(xué)研究方興未艾。基于教育改革的需要，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要深入解讀群文閱讀的內(nèi)涵、特征以及群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀等教學(xué)模式的差異，進(jìn)而充分把握群文閱讀于初中學(xué)生而言的重要價(jià)值，如培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維、拓展學(xué)生的知識(shí)視野、增加學(xué)生的閱讀量等。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要熟練群文閱讀模式的開(kāi)展，結(jié)合教學(xué)需要積極構(gòu)建群文閱讀模式，全面提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李占飛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣第五中學(xué)。