關(guān)注點(diǎn)撥藝術(shù) 鑄造高效課堂

曹愛(ài)華

[摘 要]由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些疑難的問(wèn)題，這就需要教師充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥、引導(dǎo)的效能，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。但縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)無(wú)視時(shí)機(jī)和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情，要么全盤(pán)告知，要么啟而不發(fā)。對(duì)此，教師可搭建支點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī);緊扣困惑，把握點(diǎn)撥的思路;凸顯發(fā)散，彰顯點(diǎn)撥的價(jià)值;賞析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化點(diǎn)撥的后勁。

[關(guān)鍵詞]搭建支點(diǎn);緊扣困惑;凸顯發(fā)散;點(diǎn)撥藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0075-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交付給學(xué)生。由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些疑難的問(wèn)題，這就需要教師充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥、引導(dǎo)的效能，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。但縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)無(wú)視時(shí)機(jī)和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情，要么全盤(pán)告知，要么啟而不發(fā)。究竟怎樣才能發(fā)揮教師點(diǎn)撥作用，為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠基呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版教材三上《海濱小城》一文的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、搭建支點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課堂教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，并不是在任何時(shí)候都適合開(kāi)展，而是要讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，緊扣點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，才能將點(diǎn)撥與引領(lǐng)作用于學(xué)生思維缺失之處。

如在教學(xué)《海濱小城》整體感知環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣的思考題：作者圍繞著“海濱小城”主要描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？在布置這一思考任務(wù)之后教師沒(méi)有立即進(jìn)行點(diǎn)撥，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下的思維歷程：第一，整體性朗讀課文，對(duì)海濱小城的整體概括進(jìn)行初步體驗(yàn)式了解;第二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中分寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行感知，整體認(rèn)識(shí)作者分別是從“海濱”和“小城”兩個(gè)角度展開(kāi)描寫(xiě)的。在學(xué)生形成了整體性的初步體驗(yàn)和思維邏輯的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥：首先，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)作者所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行概括，并將概括出來(lái)的“海面、海灘、公園、街道、庭院”以板帖的形式張貼在黑板上;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題中“海濱”和“小城”這兩個(gè)核心詞語(yǔ)對(duì)描寫(xiě)的內(nèi)容歸類與排序，將“海面、海灘”歸結(jié)為課題中“海濱”維度，將“庭院、公園、街道”歸類為課題中的“小城”部分。

這一板塊中，在學(xué)生內(nèi)在思維形成了自己的認(rèn)知而無(wú)法形成更大突破的瓶頸之時(shí)，教師及時(shí)出手進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，把握了最佳的契機(jī)。試想，在布置任務(wù)之后如果教師直接進(jìn)行引領(lǐng)，毫無(wú)認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，就只能被教師牽著鼻子走，其效果自然大打折扣。

二、緊扣困惑，把握點(diǎn)撥的思路

陶行知先生指出：兒童都是“活”的兒童。此處的“活”既有生命之活、身體之活，更是心靈和思維之“活”。正是這種“活”使得學(xué)生的思維靈動(dòng)，充滿了強(qiáng)烈的好奇心，在面對(duì)自己的困惑與問(wèn)題時(shí)，常常能夠形成始料不及的動(dòng)態(tài)生成資源，這正是教師在課堂中需要著力之處，借助于點(diǎn)撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生自主性解決問(wèn)題，并相機(jī)促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

比如教學(xué)《海濱小城》這篇課文第二自然段時(shí)，不少學(xué)生對(duì)朝陽(yáng)照耀下的萬(wàn)事萬(wàn)物 “鍍上”金黃色的景象難以理解，對(duì)于“鍍”字所表達(dá)的精準(zhǔn)性也難以揣摩。為此，教師展開(kāi)這樣的引領(lǐng)：首先，緊扣工具書(shū)，正本清源。在對(duì)比中，從工具書(shū)的三個(gè)選項(xiàng)中，明確文本中“鍍”的意思是：用電解或其他化學(xué)方法，使一種金屬均勻地附著在別的金屬或物體表面上，形成薄層。其次，結(jié)合語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生理解“帆船”等被“鍍上”金黃色是一種怎樣的過(guò)程，想象自己看到的畫(huà)面。緊接著，嘗試運(yùn)用“染”“涂”等動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，感受“鍍”字的表達(dá)動(dòng)力。最后，朗讀課文第二自然段，將這個(gè)“鍍”字的畫(huà)面鐫刻在學(xué)生的意識(shí)之中。

在這一板塊的教學(xué)中，教師正是抓住了學(xué)生認(rèn)知的困惑處，將點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用于學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)上，為學(xué)生核心能力的鑄造奠定了基礎(chǔ)。

三、凸顯發(fā)散，彰顯點(diǎn)撥的價(jià)值

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知軌跡并不是固定在某一層面的，而是呈現(xiàn)出多元化、多樣化的狀態(tài)，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)就需要促進(jìn)學(xué)生從不同的角度來(lái)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的手法和核心問(wèn)題，真正為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠基。

就以教學(xué)《海濱小城》中“庭院”的段落為例，為了讓學(xué)生能夠體悟語(yǔ)段中的關(guān)鍵性語(yǔ)句所起到的表達(dá)作用，教師首先讓學(xué)生在整體性朗讀課文的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)出這一語(yǔ)段中的關(guān)鍵性語(yǔ)句：“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)?！比缓?，引領(lǐng)學(xué)生探尋后面分寫(xiě)的語(yǔ)句與這一自然段的聯(lián)系，由于學(xué)生首次接觸這樣的形式，他們的理解會(huì)始終局限在某一層面上，比如關(guān)鍵句的主旨就在于展現(xiàn)庭院的“樹(shù)多”，所以很多學(xué)生都將思維的關(guān)注力局限在“許多亞熱帶樹(shù)木”這一顯性的資源上。為此，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：怎樣才能有效地證明庭院的樹(shù)木多呢？作者是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)的？學(xué)生紛紛重新回到課文的語(yǔ)段中，再次細(xì)讀并發(fā)現(xiàn)，“花朵散發(fā)出來(lái)的香味滿街滿院” “鳳凰花開(kāi)得熱鬧”“籠罩在一片片紅云中”，這些都從一個(gè)層面論證了庭院的樹(shù)木之多。

在這一案例中，教師從學(xué)生思維相對(duì)逼仄的學(xué)情實(shí)踐出發(fā)，緊扣作者創(chuàng)作的思路，通過(guò)巧妙地點(diǎn)撥與引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到展現(xiàn)樹(shù)木之多，不僅僅可以通過(guò)直觀形象的方式，也可以從多維的側(cè)面進(jìn)行烘托，更好地?cái)U(kuò)展了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、賞析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化點(diǎn)撥的后勁

很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂中只知道埋頭拉車，而不知道抬頭看路。為此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，就能讓保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)勁頭和狀態(tài)，為更加深入地實(shí)踐表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

比如緊扣關(guān)鍵句展開(kāi)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵句的作用以及與后面語(yǔ)段內(nèi)容之間的關(guān)系有了更加深入地洞察與關(guān)聯(lián)，這就在很大程度上起到了理解性效果。為此，教師就可以出示關(guān)鍵句“周末，街道上真熱鬧啊”，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中周末街道上會(huì)是怎樣的場(chǎng)景呢？孩子們紛紛打開(kāi)思維，羅列出車水馬龍、各種攤位、廣告宣傳等，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的想象展開(kāi)表?yè)P(yáng)，肯定他們選擇景象的典型性和生動(dòng)性。正是在教師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)之下，學(xué)生的思維走向了豐實(shí)，他們的思維也就能夠關(guān)注到更加細(xì)致的程度;有的學(xué)生思維也得到了進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展和發(fā)散，他們紛紛意識(shí)到自己始終局限在視覺(jué)的層面來(lái)展現(xiàn)街道的熱鬧，其實(shí)還可以從聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的維度展開(kāi)表現(xiàn)。只有在真正落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)段表達(dá)的內(nèi)容才能做到有血有肉、詳實(shí)有料。

在這一案例中，教師正是利用自己在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，激活了他們的表達(dá)思維，緊扣關(guān)鍵句中“街道熱鬧”的中心點(diǎn)，巧妙地推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在能力的不斷發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

作為課堂教學(xué)的組織者、點(diǎn)撥者，教師需要在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠形成有效的質(zhì)變，更好地引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)文能力的悄然生長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）