學(xué)好教材 用好教材

葉大仁

寫(xiě)作文是一種觀察生活，描寫(xiě)生活，表達(dá)情感，記錄行為的過(guò)程，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程。近年來(lái)，特別在統(tǒng)編版教材實(shí)行后，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始對(duì)作文教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)，“為什么寫(xiě)”“靠什么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)”，作文課不再只是簡(jiǎn)單地教寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用好課文、習(xí)作例文，聯(lián)系生活教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作。

從“寫(xiě)”字的來(lái)源看，本意是指燕子從屋頂排泄糞便，比喻引申為“傾瀉”，后來(lái)進(jìn)一步引申為在紙上用文字來(lái)言說(shuō)內(nèi)心，即“寫(xiě)作”。那么，寫(xiě)作（也是作文）的“根”是什么？如果說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的“拐杖”，表達(dá)是寫(xiě)作的“核心”，那么體驗(yàn)生活就是寫(xiě)作的“根”。正如葉圣陶所說(shuō)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。讓學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，自然成了作文的核心素養(yǎng)，成了作文課上的“專利”。同時(shí)，作文教學(xué)也承擔(dān)著思想、情感、育人和審美的任務(wù)，只不過(guò)在作文過(guò)程中，這些任務(wù)應(yīng)該滲透在作文知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力之中，應(yīng)該結(jié)合在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的寫(xiě)作過(guò)程。所以，樹(shù)有根，才枝繁葉茂;草有根，才“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”;作文有根，才會(huì)精彩綻放。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立整體作文觀

教作文，首先要樹(shù)立一個(gè)整體“大作文”的意識(shí)。其一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)包含“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”三方面。其二，要樹(shù)立學(xué)段目標(biāo)意識(shí)，第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”。統(tǒng)編版教材的習(xí)作核心是表達(dá)，同步推進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練。其三，要樹(shù)立年段重點(diǎn)目標(biāo)意識(shí)。統(tǒng)編版教材在習(xí)作序列安排上突出觀察、想象、思維和習(xí)作能力的關(guān)系。確定習(xí)作系列頂層設(shè)計(jì)，三到六年級(jí)的習(xí)作安排各有側(cè)重。其四，要樹(shù)立年段專題目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)，每?jī)?cè)編排一個(gè)單元專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練。根據(jù)不同單元習(xí)作的特點(diǎn)選擇不同的課文和習(xí)作例文，具有典型性、示范性和獨(dú)特性。其五，要樹(shù)立文體目標(biāo)意識(shí)，不同文體有不同的習(xí)作要求。

二、厘清前后關(guān)聯(lián)，厚實(shí)單元訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材構(gòu)建了一個(gè)以習(xí)作單元為骨架，以單元習(xí)作為主體，以語(yǔ)文園地和習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練為補(bǔ)充的體系。這個(gè)體系縱橫交錯(cuò)。具體到某年段、某冊(cè)、某單元、某課要教什么，目標(biāo)明確，與生活、與閱讀、與活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供了廣闊的寫(xiě)作空間。

以課標(biāo)為根基、以統(tǒng)編版教材為依據(jù)，加強(qiáng)作文教學(xué)選材、構(gòu)思、立意、寫(xiě)作、評(píng)改具體指導(dǎo)，使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練圍繞一個(gè)由淺入深的寫(xiě)作單元展開(kāi)，讓學(xué)生逐步掌握獨(dú)立習(xí)作的能力，每次習(xí)作都要精心設(shè)計(jì)，提供寫(xiě)法的具體指導(dǎo)，重視學(xué)情分析，做到“一課一得，得得相連”。

如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的第五單元以“介紹事物”為主題，專題進(jìn)行說(shuō)明讀寫(xiě)訓(xùn)練，本單元教材編排由五個(gè)版塊組成，這五個(gè)版塊之間有著密切、內(nèi)在的聯(lián)系。

第一版塊單元導(dǎo)讀：一是引用了葉圣陶先生“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”的名言。二是能夠閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法，搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

第二版塊是精讀課文兩篇：《太陽(yáng)》和《松鼠》都屬于說(shuō)明文。前者是科普性說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)四個(gè)方面的特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱、和人類關(guān)系密切;后者是文藝性說(shuō)明文，與科普性說(shuō)明文有所不同，它以記事和表達(dá)內(nèi)心情感為主，介紹松鼠的外形、習(xí)性和乖巧的行為?？梢?jiàn)，說(shuō)明方法各有特色，但都是圍繞“介紹清楚”來(lái)寫(xiě)，包含運(yùn)用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，描述時(shí)還要準(zhǔn)確、清楚、有條理，注意生動(dòng)性、形象性。這就是編者的意圖。在教學(xué)中，我們不僅要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要求掌握每篇課文不同的表達(dá)形式和寫(xiě)作方法。

第三版塊是交流平臺(tái)和初試身手：交流平臺(tái)主要是對(duì)兩篇精讀課文的說(shuō)明方法進(jìn)行了總結(jié)，以使學(xué)生對(duì)這些基本說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)更加清晰、準(zhǔn)確。

第四版塊是習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》：在特殊的地方加上了旁批，分別從不同方面和角度啟發(fā)學(xué)生如何準(zhǔn)確運(yùn)用說(shuō)明方法。

第五版塊是本單元的習(xí)作《介紹一種事物》：這個(gè)是本單元學(xué)習(xí)成效的最終體現(xiàn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)。

這五個(gè)版塊各有不同、彼此銜接，形成一個(gè)以說(shuō)明手法為中心的能力培養(yǎng)的圈。就這樣，了解了統(tǒng)編教材習(xí)作單元的基本內(nèi)容，再開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，踏踏實(shí)實(shí)一步一步地實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、搭建寫(xiě)作支架，“教”“學(xué)”積極互動(dòng)

“教什么”著力聚焦“重點(diǎn)”，關(guān)注“細(xì)節(jié)”;“怎樣教”，則要用心設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，著力聚焦“習(xí)作支架”構(gòu)建，教師的“教”為兒童的“學(xué)”提供幫助與保障。在習(xí)作支架輔助下，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展，讓“教”與“學(xué)”的互動(dòng)更有利于寫(xiě)作活動(dòng);習(xí)作支架在寫(xiě)作不同階段為其寫(xiě)作提供框架、支撐、借力點(diǎn)，又確保習(xí)作完成。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《小小“動(dòng)物園”》教學(xué)中，搭建“說(shuō)真心話”的支架，讓參與者回憶并敘述“家人每天的生活細(xì)節(jié)”。學(xué)生借助支架整理了“動(dòng)物”家人的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解了寫(xiě)作對(duì)象?；顒?dòng)過(guò)程也可以成為寫(xiě)作素材。因此，我們認(rèn)為活動(dòng)作為支架，能讓寫(xiě)作內(nèi)容得到豐富和重組。

四、尋找核心價(jià)值，準(zhǔn)確習(xí)作定位

任何一門學(xué)科都承擔(dān)著學(xué)習(xí)本學(xué)科思維與表達(dá)的任務(wù)。每次習(xí)作話題，設(shè)計(jì)適當(dāng)目標(biāo)，引導(dǎo)主動(dòng)交流，將自己的觀點(diǎn)和想法流暢地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都有豐富的潛在教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成積累與運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，建立生活與語(yǔ)言的聯(lián)系。不同文體寫(xiě)作，語(yǔ)言表達(dá)的“秘妙”也不同，所以要尋找寫(xiě)作獨(dú)特性、語(yǔ)言特色性、表達(dá)準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在品讀中感悟、積累，并最終運(yùn)用到作文中去，真正做到寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合，課堂寫(xiě)作與課外寫(xiě)作結(jié)合，小練筆與大作文結(jié)合。

三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文教學(xué)的核心價(jià)值就是“總分構(gòu)段”，這就不僅要看文本，還得看課標(biāo)要求、編者意圖。首先，“總分構(gòu)段”是中年段學(xué)生必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的項(xiàng)目;其次，這是一篇精讀課文，安排在第六單元最后一篇，學(xué)生已經(jīng)從《富饒的西沙群島》和《海濱小城》這兩篇課文中獲取了關(guān)于“總分”構(gòu)段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正好可以把精讀課文中學(xué)到的方法重新強(qiáng)調(diào)、明確，并最后聚集、運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。因此，把“總分構(gòu)段”訓(xùn)練作為教學(xué)核心是科學(xué)合理的。

五、吸收習(xí)作要點(diǎn)，注重一課一得

寫(xiě)作課要傳授寫(xiě)作知識(shí)，但不是越多越好。老子曰：“多則惑，少則得?！睂?duì)于作文教學(xué)而言更是如此。既然如此，真正讓學(xué)生在寫(xiě)作上“一得”，就需要老師的智慧，懂得取舍，這樣“一課一得”才能真正落實(shí)在寫(xiě)作課上，學(xué)生也才能把在寫(xiě)作的課堂中“一得”消化吸收。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“場(chǎng)面描寫(xiě)”，首先要確定習(xí)作的靈魂——中心，這是貫穿全文的主線，且關(guān)系到文章的選材、構(gòu)思、表達(dá)。其次要理解“場(chǎng)面”的概念。場(chǎng)面是特定的地點(diǎn)、一定的景物、人物的活動(dòng)，這三者綜合就構(gòu)成了場(chǎng)面。場(chǎng)面是人物活動(dòng)的背景，是生活的畫(huà)面，其作用在于渲染氣氛、描寫(xiě)人物活動(dòng)的具體環(huán)境。課上，教師可以先講授什么是場(chǎng)面描寫(xiě)，接著通過(guò)幾則例子讓學(xué)生深入理解，進(jìn)而過(guò)渡到寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)：可采用點(diǎn)面融合、特寫(xiě)鏡頭、突出主角、想象聯(lián)想法推進(jìn)。在描寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)方面，努力做到要求學(xué)生把場(chǎng)面寫(xiě)清楚、具體，獨(dú)具特色，以場(chǎng)面?zhèn)髑?，多姿多彩。最后展示學(xué)生寫(xiě)作成果，由師生進(jìn)行共享共評(píng)。

六、習(xí)作激趣在前，有效評(píng)價(jià)在后

傳統(tǒng)作文教學(xué)主要在“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”兩方面下功夫，其實(shí)還應(yīng)該把“為什么寫(xiě)”和“如何評(píng)”也考慮在內(nèi)。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，習(xí)作要求是“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”。教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：一是明確推薦的地方，這個(gè)地方是在哪里;二是把推薦的理由寫(xiě)清楚，寫(xiě)充分，（要能吸引別人去看），用文字展示美麗的畫(huà)面。其中，第二個(gè)要求是本課的重難點(diǎn)。本次習(xí)作，我還加了一條：要求學(xué)生寫(xiě)完后，先自我修改，再請(qǐng)同學(xué)修改，為即將舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

作文課之始的情境創(chuàng)設(shè)，“激趣在前”可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生打開(kāi)思路，真正“動(dòng)起來(lái)”。習(xí)作課應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力真正激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有動(dòng)力。重點(diǎn)進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”環(huán)節(jié)的推薦會(huì)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓習(xí)作在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下變得有趣、有料、有效。課堂上，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到激發(fā)，熱情很高。在此基礎(chǔ)上，再出示教師下水文“推薦一個(gè)好地方——花?！保惋@得不那么突然了。此外，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)還有以下幾個(gè)方面的考慮：一是生活再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的記憶，弄清楚“好地方”是什么樣子的;二是指導(dǎo)學(xué)生留心周圍生活，主動(dòng)尋找“好地方”;三是“樂(lè)寫(xiě)在中”，這是為課堂的關(guān)鍵處鋪墊：“你想推薦哪一個(gè)好地方？為什么想到了這個(gè)地方？” 可以從美食、文化、娛樂(lè)、風(fēng)景等方面入手。

“評(píng)文有標(biāo)”，至于寫(xiě)好后如何評(píng)價(jià)和修改，同樣要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》的標(biāo)準(zhǔn)就是在“最受歡迎的好地方”推薦會(huì)這一活動(dòng)中形成的，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課文自己列出評(píng)選的幾條理由。學(xué)以致用，自主實(shí)踐，這樣作文教學(xué)才會(huì)真實(shí)有放，也才真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)融通”。

統(tǒng)編教材給我們構(gòu)建了一個(gè)大的框架和方向，認(rèn)真鉆研統(tǒng)編教材是我們開(kāi)展作文教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情、聯(lián)系生活是我們用好教材的關(guān)鍵。還是那句話，教材也是個(gè)例子。想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上作文、樂(lè)于寫(xiě)作才是我們思考作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。