小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

摘?要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，由于英語(yǔ)與國(guó)內(nèi)生活環(huán)境的相關(guān)性較弱，因此要提高小學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)需要英語(yǔ)教師將現(xiàn)代教育理念以及英語(yǔ)教學(xué)原則相結(jié)合。英語(yǔ)，作為一門外國(guó)語(yǔ)言，與我國(guó)母語(yǔ)——漢語(yǔ)一樣，都是用于日常交流的工具，所以英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得十分重要?；诖耍疚南葘?duì)教學(xué)互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的積極作用進(jìn)行分析，再提出當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)互動(dòng)存在的問題，最后提出改變教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀的解決方法。以此僅供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀;對(duì)策方法

一、 引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)最主要的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生整堂課的聽講效果。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，在沒有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，教師要最大可能地利用課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)和加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。這也是符合現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方式的新型教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)法仍舊存在一些問題，亟須解決，才能夠發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的有效影響。

二、 教學(xué)互動(dòng)方法的積極作用

教學(xué)互動(dòng)方法是需要教師與學(xué)生共同參與探討或者辯論的，首先，該教學(xué)方法的應(yīng)用可以充分活躍教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)階段，部分年齡較小的學(xué)生自控能力較差，上課時(shí)間容易被外部環(huán)境分心，無(wú)法將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味的情況下就更容易轉(zhuǎn)移注意力。因此，教學(xué)互動(dòng)方法可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，提供積極好學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下參與討論;其次，教師也可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效率和掌握知識(shí)的能力;再則，運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)方法是教師積極改善教學(xué)方式的體現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高起到促進(jìn)作用。

三、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)互動(dòng)方法存在的問題

（一）教學(xué)互動(dòng)追求形式化

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，不少教師積極響應(yīng)政策，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中采用師生互動(dòng)的教學(xué)形式，但教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠到位，也沒有將新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目的完全貫徹于教學(xué)過程中，使得師生互動(dòng)成為一種形式化、機(jī)械化的課堂點(diǎn)綴，沒有過多的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，停留在簡(jiǎn)單“Yes”或者“No”的問答中;而且在多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)互動(dòng)方法表現(xiàn)為師生互動(dòng)這一單一模式，并沒有實(shí)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。過于追求形式化和單一模式的互動(dòng)反而成為另一種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，既沒有提高學(xué)生的課堂參與度，也沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且教師也不能夠通過互動(dòng)形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）教學(xué)互動(dòng)對(duì)象具有偏向性

課堂教學(xué)互動(dòng)大多以師生互動(dòng)模式呈現(xiàn)，仍舊是以教師為主導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候一般是先問“有哪位同學(xué)可以回答這個(gè)問題？”但是在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)模式下，大部分學(xué)生或因思維發(fā)散能力和接受能力較弱，無(wú)法解答問題，或因害怕回答錯(cuò)誤遭到教師和同學(xué)的嘲笑，都不敢主動(dòng)舉手回答問題。教師為了得到滿意的回答，則會(huì)偏向找學(xué)習(xí)成績(jī)較好、聽講比較認(rèn)真的優(yōu)等生，以便學(xué)生能夠解答問題給其他同學(xué)做一個(gè)優(yōu)秀榜樣，教師也可以順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。但是這樣具有偏向性的互動(dòng)教學(xué)法并不能全面培養(yǎng)學(xué)生，教師也無(wú)法得知所有學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

（三）教學(xué)互動(dòng)忽視啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)互動(dòng)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度而設(shè)計(jì)的，但教師將教學(xué)互動(dòng)理解為簡(jiǎn)單的“Yes”或者“No”問答句則會(huì)失去教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性目的。教師在進(jìn)行課堂提問互動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注問題的設(shè)置，提出來的問題應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而非是把問題答案送到學(xué)生面前讓學(xué)生重復(fù)一遍。而且在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，部分教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)已經(jīng)把自己準(zhǔn)備的答案設(shè)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)學(xué)生提出的不同答案進(jìn)行否定。在互動(dòng)過程中教師還是偏向注重以掌握知識(shí)點(diǎn)為互動(dòng)的目的，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)。

（四）學(xué)生缺乏開口表達(dá)的勇氣

英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言，在小學(xué)生的日常生活中很少場(chǎng)景需要用到，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境是較狹窄的。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，打下學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有必要。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)，給予學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)不多，大多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也較差，所以在教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，部分學(xué)生并不敢開口表達(dá)，害怕發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤或者是回答錯(cuò)誤而引起滿堂哄笑，缺乏開口的勇氣，錯(cuò)失了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

四、 改變教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀的解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合新課改背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目的等內(nèi)容和新教材，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，接受新課改的新型教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)方法，將互動(dòng)教學(xué)法貫穿于教學(xué)課堂中，發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)性效果，而不是將互動(dòng)教學(xué)方法當(dāng)成一個(gè)點(diǎn)綴課堂的形式化教學(xué)方法。教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)該將新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)理念作為踐行教學(xué)方法的準(zhǔn)則，摒棄沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)法的積極作用并將其作為課堂教學(xué)的有效手段。

（二）營(yíng)造平等、輕松的課堂氛圍

教師在了解互動(dòng)教學(xué)方法的積極作用時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)方法可以幫助教師了解學(xué)生在課堂聽講過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程和更好地使學(xué)生跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)不應(yīng)該只偏向于將機(jī)會(huì)留給優(yōu)等生，而是應(yīng)該多關(guān)注中等生和差生的學(xué)習(xí)情況，以此全面了解自己的教學(xué)效果。當(dāng)教師將回答機(jī)會(huì)分給每一個(gè)階層的學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)平等的對(duì)待，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為課堂只是學(xué)霸和教師的課堂，擁有回答的機(jī)會(huì)也能夠提高學(xué)生發(fā)言的頻率。為改變學(xué)生不敢開口、害怕開口的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生發(fā)言的情況以及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。比如，在互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前期，學(xué)生不敢開口，教師可以選擇性地點(diǎn)名，讓學(xué)生回答問題，但當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或者回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能對(duì)其進(jìn)行責(zé)備和否決，應(yīng)當(dāng)對(duì)其站起來回答問題、開口表達(dá)的勇氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕學(xué)生只是回答一句“Sorry. I can't.”受到教師的鼓舞，學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行發(fā)言和表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)平等、輕松的課堂環(huán)境，可以讓學(xué)生感到自己被尊重、被平等對(duì)待的感覺，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)信心和勇氣從而促使學(xué)生能夠在課堂上積極舉手，表達(dá)自己的看法，得到課堂鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)的新形式

教學(xué)互動(dòng)在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中大多以師生互動(dòng)——教師提問、學(xué)生回答這種單一的形式呈現(xiàn)，為了更好發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)秀效果，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)的新形式。

1. 模擬對(duì)話

小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容大多是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，因此教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中可以充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行模擬對(duì)話，從而改變學(xué)生羞于開口，不知道如何表達(dá)，不知道該表達(dá)什么內(nèi)容的現(xiàn)狀。例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第二單元My family的單元教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿Let's talk和Story time的對(duì)話，在Story time部分出現(xiàn)動(dòng)物時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，根據(jù)動(dòng)物的類型模仿做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作和語(yǔ)氣，看看哪個(gè)同學(xué)模仿的更像。教師在這個(gè)過程中也可以參與其中，扮演其中的一個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)或者是生生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的參與度，也加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉和加深對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境對(duì)話

利用教材讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，但在達(dá)到一定鍛煉的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行有計(jì)劃的遞進(jìn)訓(xùn)練，不僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更容易地開口表達(dá)，教師可以就教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生較為熟悉的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)的第六單元Shopping時(shí)，教師在學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)表達(dá)的情況下，可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活的購(gòu)物經(jīng)歷，進(jìn)行一種生活化的情境表達(dá)?；蛘呤怯山處熖岢鲆粋€(gè)設(shè)定，劃定講臺(tái)附近區(qū)域?yàn)樯痰?，安排幾個(gè)學(xué)生扮演商家，一個(gè)學(xué)生扮演買家，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，使得學(xué)生能夠運(yùn)用到課堂所學(xué)的表達(dá)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在一旁留意學(xué)生的表達(dá)，在情景模擬結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)一句口語(yǔ)在情境中的使用效果，比讓學(xué)生干巴巴地背對(duì)話更能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。

（四）對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)置在教學(xué)過程中存在有效的問題，不能夠只是以簡(jiǎn)單的是否問答句來作為互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，而是應(yīng)該秉承激發(fā)學(xué)生思考的目的進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)定。對(duì)于小學(xué)生而言，年齡較低容易受到外界環(huán)境的影響，所以在設(shè)定教學(xué)問題時(shí)應(yīng)該確保提問的內(nèi)容可以引起學(xué)生的興趣。比如，教師在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第四單元When is Easter的教學(xué)時(shí)，可以先以當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行中文提問，讓學(xué)生介紹自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日和國(guó)外節(jié)日，再由教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，從學(xué)生熟悉的節(jié)日出發(fā)引入該單元的教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的教學(xué)創(chuàng)新方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效運(yùn)用不僅能夠幫助教師提高自身的教學(xué)水平，踐行教學(xué)新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中迅速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且還可以提高學(xué)生的興趣和積極性，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生擁有開口表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和勇氣，從而在與教師、與同學(xué)的交流互動(dòng)中鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王靜，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。