知“微”見著 精準(zhǔn)施策

吳萍 吳君

2020年2月，因新型冠狀病毒疫情的蔓延，教育部號召“停課不停學(xué)”，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育得到迅猛發(fā)展。我省信息技術(shù)“微格”課題組，也在其中做了大量有益的嘗試與推廣，研發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下讀寫結(jié)合的校本課程，以微課等為載體建立“微格”學(xué)習(xí)資源庫。

“微格”教學(xué)，顧名思義，就是將統(tǒng)編教材的語文要素，進(jìn)行有效讀寫落實，一課一練，一課一得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育雖如雨后春筍，但什么樣的“讀寫結(jié)合”微課適用哪些文體的小學(xué)語文課堂？教師如何在課題中提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)？基于這樣的思考，課題組建立中段語文讀寫譜系后，立足教材以“微”促巨，即借助微課、微信等微資源或微平臺，創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)方式，讓中段讀寫結(jié)合切實落地。

一、“微”儲備，讓思緒飛揚(yáng)

“微”儲備，指對學(xué)生授課的前置性學(xué)習(xí)。課題組利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，在實驗班學(xué)生微信群提前推送微課素材。

（一）“微”儲備，習(xí)作資源

課前教師推送的微課：或挖掘出素材，或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行生活實踐，練筆時學(xué)生才有話可說。如統(tǒng)編版四年級下冊“習(xí)作三”寫觀察日記，教師制作“觀察”主題微課：視頻中，以時間為序，出示“花盆里的蔥”“月亮的形狀”“家里小寵物”，通過圖片、配音，記錄了小蔥在花盆里的生長過程，月亮的變化，小寵物有趣的生活習(xí)慣。讓學(xué)生明白循環(huán)日記，不但要觀察細(xì)致，還要比拼耐心和毅力，連續(xù)觀察了一段時間，眼耳口腦并用。微課的最后有學(xué)習(xí)任務(wù)單：想想可以從哪些方面進(jìn)行觀察，列出表格，詳細(xì)記錄觀察對象的細(xì)微變化，可以附上圖畫或者照片。通過這樣的課前“微”儲備，學(xué)生的觀察日記就不再是泛泛而談了，每個人都會根據(jù)自己選取記錄的觀察對象而有感而發(fā)。

（二）“微”鏈接，相應(yīng)素材

課前推送的微課，還可以是與練筆話題相關(guān)的背景知識。如統(tǒng)編教材四年級《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課是“新瓶裝老酒”，雖是人教版的傳統(tǒng)課文，但選做統(tǒng)編教材后本課的重難點出現(xiàn)變化，除了學(xué)會“從不同角度提出問題，整理問題清單之外”，課后有這樣的習(xí)題——聯(lián)系生活實際寫寫現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如何不斷改善我們的生活。由于年齡、閱歷限制，學(xué)生對當(dāng)前的科技前沿知識沒有準(zhǔn)確的了解，寫起來就可能會脫離實際，易與想象作文混淆。這時教師就可利用微課，向?qū)W生介紹我國的航空航天技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)餐廳、無人駕駛汽車等，讓學(xué)生提前查找相關(guān)資料清單。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)單查閱，課外知識的補(bǔ)充，對當(dāng)前的科技發(fā)展趨勢有一定了解，能達(dá)到情感上的共鳴，小練筆寫起來就不至于無從下手。

二、“微”指導(dǎo)，助能力提升

微指導(dǎo)指的是教師在課堂上嵌入其他線上教學(xué)方式，或者嵌入相關(guān)的習(xí)作教學(xué)微指導(dǎo)。

（一）“微”直播，資源共享

抗擊新冠疫情期間，“空中課堂”直播教學(xué)大火。疫情期間，課題組實施20分鐘的“微直播”嘗試。教師可以根據(jù)學(xué)情申請課程，經(jīng)過對接、審批同意后，發(fā)布教學(xué)計劃，創(chuàng)建空課課程。借助瑤海區(qū)信息中心提供的“無限寶”和“騰訊在線”兩個免費空課平臺，應(yīng)用同年級多班教學(xué)，讓更多的班級嘗試同步的空課學(xué)習(xí)。課前培訓(xùn)，生成賬號，安裝終端，師生在家中登錄賬號，通過直播平臺授課、提問、搶答、互動。

如學(xué)習(xí)完冰心的《短詩三首》，請學(xué)生對文中語句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”談?wù)勛约旱母惺埽⒎抡罩鴮憣?。教師通過“空課”，展示往屆學(xué)生的詩歌集，除了文本，還用視頻、音頻再現(xiàn)或者書法來謄抄學(xué)生詩歌創(chuàng)作。從情感入手，對詩歌的留白處生發(fā)想象，設(shè)計的“情感補(bǔ)白”“擴(kuò)展想象”練筆形式實施有效，促進(jìn)學(xué)生對偉大母愛的理解和感悟。在“空課”中，講授和示范的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)同步，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。

（二）“微”資源，情境導(dǎo)入

在課題研究中，以“微資源”為抓手，將學(xué)生帶入情境，寫作靈感就會源源不斷。如學(xué)生完成四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》課后習(xí)題時，老師嵌入微課中的是學(xué)生熟知的剛剛舊貌換新顏的瑤海區(qū)花沖公園，優(yōu)美的音樂、繪聲繪色的語言描述開拓了學(xué)生的思維，入情入境，學(xué)生畫出參觀路線的示意圖，又按“移步換景”的游覽順序完成說一說，捋清思路后再仿寫就水到渠成了。由此，學(xué)生就可通過“微課入情境—教師指導(dǎo)想象—學(xué)生仿寫”這樣的模式進(jìn)行情境寫作。

（三）“微”技巧，助力習(xí)作

“他山之石，可以攻玉”。教師針對單元一體化課文中單元導(dǎo)語指向的習(xí)作要素，收集相應(yīng)的習(xí)作“微”技巧，并推薦類型相似的美文賞讀等，課上用微課嵌入教學(xué)，供學(xué)生賞析學(xué)習(xí)。

需要注意的是：中段習(xí)作微技巧指導(dǎo)，是細(xì)水滋養(yǎng)的過程。一堂課最好只解決一個問題，技巧不宜過多過雜。每次指導(dǎo)，針對中段學(xué)生當(dāng)前的學(xué)段特征、學(xué)情特點，制定切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的習(xí)作目標(biāo)，找到“學(xué)困點”，再分解為幾個小目標(biāo)。如統(tǒng)編版四年級上冊習(xí)作“游記”，教師制定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會多角度觀察景物，并產(chǎn)生聯(lián)想。教師在課堂上用微課嵌入了一個相關(guān)“微”技巧，圖文并茂地向?qū)W生介紹了觀察“大招”。“確定多角度觀察位置后，多種修辭并用的人格化描寫”，并結(jié)合相關(guān)的美文進(jìn)行解析。如果五花八門“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果必然是什么也抓不住。

三、“微”講評，拓個性空間

（一）“微”診斷，直指目標(biāo)

“微”診斷，即教師利用微課，出示中段小學(xué)生言語表達(dá)中存在的普遍問題、共性語病，習(xí)作講評直奔主題，學(xué)生通過“微”問診，找到自己的問題癥結(jié)，明晰習(xí)作修改的方向。

如四年級習(xí)作當(dāng)堂完成“我學(xué)會了”片段練筆，學(xué)生完成“學(xué)會的過程”片段后，教師一反常態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)三個級別自行對照打分：從“寫出了”“寫清楚了”到“寫生動具體了”，自我審視、自我評價，這個過程至關(guān)重要，也是教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)困點”的過程。在這樣的課堂反饋下，教師利用“微”診斷，出示微課版的修改技巧，教給學(xué)生修改方法：學(xué)的過程如何一波三折，遇到哪些意想不到的挫折，心里怎么想的？再次練習(xí)動作、語言等有什么變化……并出示優(yōu)秀片段，帶著學(xué)生一點一點找方法，“片段中有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方”。最后學(xué)生自發(fā)錘煉語言，作文質(zhì)量的提高自不待言。

（二）曬“微”文，激發(fā)興趣

課題組在問卷調(diào)查中統(tǒng)計出，部分小學(xué)生對習(xí)作興趣不濃的原因：僅為完成作業(yè)，沒有找到對自己的習(xí)作真正感興趣的讀者，很難讓他“樂于表達(dá)”，因此只有創(chuàng)造“貼近學(xué)生實際”的發(fā)表平臺，且有互動和評價，才能讓學(xué)生真正熱愛動筆，筆下流淌出情感的清泉。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，教師鼓勵學(xué)生曬“微”文——無須限定框架，可以表情、圖像、文字并存。自己獲得的榮譽(yù)、鼓勵、掌聲抑或失敗、批評、委屈，都可以真實地記錄下來，這樣的“微”文，才能激起共鳴，作為生活在相同學(xué)習(xí)、生活圈的同齡人也好，有學(xué)習(xí)生活交集的老師、家長也好，一定不會吝嗇自己的點贊。

同時如瑤海小學(xué)語文等公益微信公眾號，推出既模塊清晰又動態(tài)直觀的微課家校電子讀本，既架起家校溝通橋梁，也是學(xué)生曬“微”型文的別樣空間。

（三）“微”輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)缺

培優(yōu)補(bǔ)缺是教師都在努力做的工作，但是因為時間、空間、人力的限制，無法做到實實在在的分層學(xué)習(xí)、多輪輔導(dǎo)，我們則依據(jù)微信中小程序的“每日交作業(yè)”，結(jié)合精、深、透、小的微課程，短小扼要的讀寫結(jié)合“微”內(nèi)容、短期的“微”學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建了基于“微”時代環(huán)境下讀寫泛在學(xué)習(xí)新模式。

在“每日交作業(yè)”環(huán)節(jié)，教師發(fā)布不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇，量力而行，支持從微信聊天中上傳文件，打卡，作業(yè)支持添加答案，批閱。以讀寫結(jié)合為例，在推送小練筆內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，推送難易不同的兩種內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以開闊思路、深入研究;學(xué)有所困的學(xué)生以掌握基本讀寫技能為目標(biāo)。學(xué)習(xí)后學(xué)生可以在網(wǎng)上向老師提出問題，并帶著問題走進(jìn)第二天的課堂，老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差就有了依傍。

四、“微”合作，組“微格”研發(fā)組

依托合肥市曹剛名師工作室，課題組遴選出十幾位有熱情、有技術(shù)、有思考的老師率先啟動起來，組建“微格”微課研發(fā)組，建立中段習(xí)作譜系，集體備課，研發(fā)有效突破重難點的系列微課。

開發(fā)中課程資源不是一步到位、始終不變的，需要具有循序漸進(jìn)、不斷改進(jìn)的精神，動態(tài)地管理，以期達(dá)到課程資源信息化開發(fā)的完善。因此，近期曹剛老師借助單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地，在梳理出中段讀寫結(jié)合點的知識圖譜后，又在指導(dǎo)教師著手第二階段的微課開發(fā)。研究進(jìn)程中，課題組教師轉(zhuǎn)變了角色，從實施者到開發(fā)者，進(jìn)入到與學(xué)生教學(xué)相長的良性循環(huán)中。

省“微格”課題組基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，立足統(tǒng)編教材“微格”讀寫教學(xué)的實踐研究，為中段習(xí)作教學(xué)輸入新的血液，精準(zhǔn)施策的“讀寫結(jié)合”點，能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又易于強(qiáng)化習(xí)作技能技巧，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，只要課題組堅持不懈，不斷探索和創(chuàng)新，定能見微知著，以“微”促巨。

【本文為2019年省教育信息技術(shù)研究課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中段小學(xué)語文微格讀寫教學(xué)的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：AH2019064）階段性研究成果?！?/p>