高中英語教師如何提升自身專業(yè)知識方法探究

摘?要：隨著社會進步，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育工作者所關(guān)注的話題，要提高教學質(zhì)量和學習者的成績，還得著重提高教師隊伍的素質(zhì)。有的高中英語教學質(zhì)量偏低，其根本原因更多可以歸結(jié)為教師專業(yè)化程度不高。不少教師沒能從自身專業(yè)發(fā)展方面找問題，而是把教學質(zhì)量不高的問題歸結(jié)到自己的學習基礎(chǔ)差、不愛學習等原因。該研究立足實地調(diào)查從而發(fā)現(xiàn)問題，擬通過細致的研究，得出有說服力的數(shù)據(jù)和結(jié)論來解決實際問題。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;專業(yè)發(fā)展;解決策略

一、 引言

隨著社會飛速發(fā)展和人民素質(zhì)的日益提升，人們對外語教育資源越發(fā)重視，要提高學習者的成績和素養(yǎng)，對教師的要求也越來越高。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為社會所關(guān)注的焦點。

云南省于2009年9月進入新課程改革，倡導(dǎo)建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展（王少非，2005）。教育部于近年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》。這兩個新英語課標從教學的理念、內(nèi)容到實施措施都具有很大的新意，而如何理解、領(lǐng)悟和落實在很大程度上取決于各級各類英語教師的能力。我們過去認為的教學只是單純的“老師好好教，學生好好學”。逐漸地，老師變成了“好好教”的機器，學生變成了“好好學”的機器。但是隨著社會的發(fā)展，科技的進步，一代又一代的孩子在成長的過程中的經(jīng)歷和體驗開始有所差別。這一切都對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求?？v觀普洱市英語教師學習新課標的情況，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師不關(guān)注自身英語素養(yǎng)的提升，仍秉持舊有的教學觀念，流于形式，滯后于課改的發(fā)展，部分教師并沒有把課改的新理念付諸教學實踐，課堂教學模式?jīng)]有更多的變化，部分教師并不能完整地適應(yīng)新教材的教學，和教材編者的初衷不一致，仍有“換湯不換藥”的情況。

因此基于以上問題，本文調(diào)查普洱市九縣一區(qū)174名高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以問卷的方式，希望能通過此研究促進本市高中英語教師自身的發(fā)展，改變教育落后的現(xiàn)狀，提升當?shù)亟逃虒W成績。

二、 英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

邵光華教授在其編著的《教師專業(yè)知識發(fā)展研究》一書中指出：“針對當前英語教學現(xiàn)狀，如何提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和調(diào)整教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)已成為必須思考和面對的問題”（邵光華，2011）。根據(jù)已有的研究成果，我們認為，英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）精深的英語專業(yè)知識，包括英語語音、詞匯、語法、閱讀和寫作的基本知識以及與英語語言學習的相關(guān)文化知識;

（二）堅實的專業(yè)教育知識，包括一般的教育學知識和一定的語言教學知識;

（三）充足的英語課程與教學理論知識，主要涉及的內(nèi)容包括英語課程原理和具體的英語教學法兩個方面;

（四）扎實的英語教學實踐性知識，包括英語教師的教學理念、教學風格等內(nèi)容。

杜威提出，要成為合格的教師，“第一個條件要追溯到他對教材具有理智的準備。他應(yīng)當有超量的豐富的知識，必須比教科書上的原理或任何固定的教學計劃更為廣博”（Dewey，1949）。

可見作為一名英語教師，要有一個愛學習的大腦，只有不斷用英語教學理論知識武裝自己，勤于研究和探索英語教學的規(guī)律，根據(jù)學習者的需求和個體差異去進行教學，因材施教，根據(jù)課堂實際而選擇不同的方法，從而激發(fā)出學生的學習動力，使英語教學走進學生心的靈，這樣才能體現(xiàn)英語知識育人的價值。

三、 普洱市高中英語教師自身專業(yè)知識現(xiàn)狀

本課題研究中，有來自普洱九縣一區(qū)的174名高中英語教師參加了問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，教師中第一學歷為大學本科的人數(shù)為108位，研究生學歷僅有3人，中專及中專以下學歷為63人。這說明大家的學歷處于中等一般水平，還應(yīng)該不斷向研究生階段努力，多學習理論知識來武裝自己的大腦。

調(diào)查顯示，教師會通過各種閱讀方式來提高素養(yǎng)，每天都會閱讀0.5～2小時。主要閱讀教育教學類圖書，英語類閱讀占閱讀總量的20%左右。究其原因，目前工作壓力大，學生厭學使得部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，盡管影響專業(yè)發(fā)展，卻不影響正常工作。老師們的科研意識和科研能力也不理想，部分老師都只是因為某種需要才會發(fā)表一兩篇論文，很少有主編或參與編寫書籍，很少有人主動申請課題或參與課題研究，甚至連學校以外的活動都基本不參加。有部分教師仍然在課堂上基本用中文授課;部分教師語音語調(diào)不準，帶有濃厚的地方色彩;部分口語語法錯誤較多，課堂語言不生動，不能很好地勝任課堂語言交際活動組織者的角色，以致無法創(chuàng)設(shè)一種逼真的語言交際環(huán)境，教師只能把大量時間花費在語言點的講解和訓(xùn)練上，讓英語課堂變得枯燥無味，激發(fā)不起學生的英語學習興趣。

（一）弱化專業(yè)知識學習

專業(yè)能力不能與專業(yè)知識分離，這就要求教師經(jīng)常閱讀相關(guān)書籍。在普洱市高中英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查問卷中顯示，關(guān)于教師讀書情況，90%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，76%選擇閱讀書籍，只有40%的教師選擇閱讀報刊，其閱讀動機中84%是為了提高素養(yǎng)，說明大部分教師還是很注重自身文化知識的提升。但在英語類閱讀總量中的百分比則不為理想，能達到80%以上的只有9.71%，32.57%的教師英語閱讀量在20%以下，38.86%的教師處于20%～40%的水平，這說明了我們的英語教師在日常的生活中并不注重英語類書籍等的閱讀。試想，一名教授英語的教師不經(jīng)常閱讀用原汁原味英語寫出來的文章，不定期積累英文知識的話，該如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，又如何能脫口而出流利的英文呢？每人的閱讀時間在1小時以上的有59%，說明教師們還是很喜歡閱讀，平日里會抽出時間來閱讀，但是閱讀英文的量實在太少了！并且在報刊訂閱調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65.14%的教師會訂閱1-2種報刊雜志，訂閱3種以上的只有1.71%，少之又少?？梢?，教師的專業(yè)知識學習相對較弱。

（二）專業(yè)發(fā)展意識薄弱

在專業(yè)發(fā)展的必要性及學習手段的調(diào)查中，有44人專業(yè)意識淡薄，有101人覺得沒時間進行專業(yè)發(fā)展學習，60人覺得培訓(xùn)和學習機會少，人人都有合乎自己的理由。有50.29%的教師有自己的教學理想，只有38.86%的教師堅守教師崗位而不選擇其他職業(yè)的原因是真心熱愛教育事業(yè)。僅有13.71%的教師認為教師地位不錯，受人尊重。有64%的教師有一點職業(yè)倦怠，盡管影響專業(yè)發(fā)展，但不影響正常工作?？梢娪胁糠纸處熀苌偻ㄟ^自主學習、不斷更新專業(yè)知識來促進自己的專業(yè)發(fā)展，更多的是憑自己多年工作經(jīng)驗的積累。在實際教學中，部分教師的理念就是高考考啥我們就教啥，不勤于思考教學中出現(xiàn)的問題，更不愿從教學研究中獲取寶貴的信息和經(jīng)驗來解決教學問題?？梢娖斩懈咧杏⒄Z教師專業(yè)化發(fā)展意識淡薄。

四、 如何提升教師自身專業(yè)知識、打破墨守成規(guī)的教學

高中英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難，如何才能打破一成不變的傳統(tǒng)教學方式，適應(yīng)新的課程和教學，從教個體師到學校層面都有很多的工作要做，以下提出相關(guān)解決策略。

（一）樹立教師自主發(fā)展的理念

《英語課程標準》為我們指明了高中英語課程的目標、任務(wù)及內(nèi)容，對我們教學或備考具有指導(dǎo)意義。教師的作用發(fā)生了改變：不僅僅是過去的傳道、授業(yè)、解惑，還要點燃學生的學習欲望，激勵學生;掌握流程，服務(wù)于學生的學習活動。

因此高中英語教師要堅定自主發(fā)展的觀念。教師只有不斷學習，勤于鉆研，更新自己，主動提升自身發(fā)展，才能保持教師本身的專業(yè)化。在思想上有一個基本的認識，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在行動中付諸實踐。對于年輕教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）堅持自我反思

前人研究表明，反思或反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。1933年杜威在其出版的《我們?nèi)绾嗡季S》中就對反思進行了描述。他認為，反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結(jié)構(gòu)進行的積極的、持久的、周密的思考，是問題解決的一種特殊形式”（Dewey，1933）。由此可見反思是一個教師專業(yè)成長過程中的重要部分。教師應(yīng)當養(yǎng)成反思的習慣，經(jīng)常進行反思性教學，在每天的教學中反思教學的過程，教學的效果，時間安排及課堂管理等。將教與學結(jié)合起來，提升實際教學中的合理性，努力讓自己成為學者型教師。

（三）科學整合，做教材的主人

作為教師，我們要以新課標為指導(dǎo)，依靠備課組和教研組的力量認真研究新教材，更新對教材作用的認識，做教材的主人。

新教材的特征是篇幅長，單詞多，知識面廣，信息量很大，教師要根據(jù)各自學生的能力需求、水平和不同的教學環(huán)境對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，使其為我們服務(wù)。根據(jù)教學實際情況適當降低教材難度，或舍去部分內(nèi)容，以達到預(yù)定的教學目標。此外，高中英語教師要不斷思考和更新教學方式，學會積極利用周圍各種有利的教育信息資源，多管齊下，使教學氛圍活潑。在新課改的實施中，在職教師要積極參與教學研究，不斷對自己的教學過程進行反思，努力使自己成為與時俱進的“研究型”教師，從而改變多年如一日的教學狀態(tài)。

五、 總結(jié)

總之，普洱市的各位高中英語教師要努力抓住新課程改革的機遇，樹立對新課程新教材積極正確的態(tài)度，改變舊有的教學觀念，不斷學習和更新自己的專業(yè)知識，提升自身英語教學的素養(yǎng)，終身學習，給自己緊迫感，打破老舊的模式化教學來適應(yīng)新的課改要求。當然，這種改變還面臨諸多挑戰(zhàn)和艱難險阻，其根本上還是要從提升教師的專業(yè)發(fā)展來解決。

參考文獻：

[1]邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究[M].浙江：浙江大學出版社，2011.

[2]Dewey J， Bently A F. Knowing and the Known. Boston： The Bacon Press，1949.

[3]Dewey J. How We Think[M]∥D. C. Health and Company， Boston，1933：3-9.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

李慈，云南省普洱市，云南省普洱第二中學。