淺談小學低年級寫話教學的策略

陸亞蘭

新課標中明確指出要加強小學低年級的寫話教學，鼓勵低年級學生將心中所想、要說的話以文字形式寫出來。從這一點看小學低年級寫話教學的核心是培養(yǎng)學生的寫話興趣與能力，讓他們愛上寫話、主動寫話、順利寫話。當然，在小學語文低年級寫話教學中，許多學生存在無話可寫、寫話興趣不高、寫話內容空洞等問題。面對這一現(xiàn)狀，教師要深入探究其成因，同時結合學生實際寫作情況，采取有針對性的優(yōu)化策略，提高小學低年級學生的寫話能力。本文主要針對這些問題探討相應的策略。

1.培養(yǎng)學生先說后寫的習慣

低年級的寫話教學是高年級寫作教學的基礎，教師要高度重視培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣，讓學生能更加清晰地表達自己想說的話，寫下對生活的看法和感悟。所以，歸根到底還要從說話著手，培養(yǎng)學生先說后寫的習慣，這也是寫話教學的根本。教師在學生剛剛踏入小學校門時，便要重視對說話能力的培養(yǎng)。學生經(jīng)歷了幼兒園生活后，對小學生活充滿了期待與好奇，所以教師可引導他們自我介紹。教師可先行示范：“我是你們的語文老師，我喜歡看書、運動，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”然后，教師鼓勵學生上臺自我介紹，講講自己的愛好、家庭等，同時表達出和大家交朋友的意愿。第一次上課就有了開口說話的經(jīng)歷，并且說完后得到了教師的鼓勵，學生對說話不再膽怯。后面學習了拼音和有了一定識字量后，教師再引導他們將想說的話以文字的方式寫下來。如此一來，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，低年級學生便能很好地養(yǎng)成先想后說、先說后寫的好習慣。

2.用繪本調動學生的寫話興趣

繪本不僅有精美的圖畫，并且圖畫都是為故事情節(jié)服務的，也有完整的故事結構。對于低年級學生而言，極具吸引力，非常適合他們閱讀。在小學寫話教學中，教師可巧用繪本，先讓學生通過閱讀感受文字的美好，然后鼓勵學生閱讀后寫出自己的感想。繪本種類繁多，《驢小弟變石頭》《蚯蚓的日記》《可愛的鼠小弟》等，都非常符合低年級學生的心境，有利于他們感受到語言文字的魅力，從而產生表達的欲望，有效激發(fā)其寫話興趣。

3.有效指導低年級學生寫話

小學低年級學生的識字量較少，在寫話教學中不能設置太多條框，否則寫話難度提高，會消磨掉學生對寫話的興致。因此，教師要采取有效的方法，做到有的放矢，讓學生想到什么寫什么，不必拘泥于詞藻與形式，當然也不能放任自流。首先，要放開內容。學生在學習中與生活中遇到的人和事都可成為寫話內容，因此教師不要將寫話主題局限于教材與課題，要結合學生的生活，讓他們感受寫話的樂趣。如此一來，學生寫話時便有內容可寫，如和同學玩游戲、幫父母做家務、去了好玩的地方等，這些都能成為學生寫話的主題，在潛移默化中豐富學生的寫話素材。其次，要放低要求。小學低年級學生畢竟生活閱歷與知識水平有限，所以對他們的寫話內容中所蘊含的道理不必做苛刻的要求，只要在錯別字、語句通順方面給出建議即可。只有內容放開、要求放低，低年級學生才會越寫越想寫，也能越寫越好。

4.拓寬學生的寫話空間

小學語文教材中選錄的課文均經(jīng)過教育專家的研討論證，不僅有著規(guī)范優(yōu)美的語言文字，并且題材廣泛，蘊含著豐富內涵。同時，低年級語文教材圖文并茂，語言更貼近學生的表達習慣，樸實、自然，所以，可以利用課文拓寬寫話空間，引導學生仿寫課文。學生的寫話基礎慢慢打牢后，還可基于課文進行拓展，引導學生以課文為例寫出心中所想。比如，學習了《小青蛙》《四個太陽》等描寫春天的課文后，教師便可引導學生利用課后時間觀察大自然，尋找春天的蹤跡，并且鼓勵他們將所看到的、想到的全部寫下來，同時仿照課文的結構和語言的特點。在這樣的指導下，學生的寫話方向更加清晰，內容更加豐富耐讀，寫話能力自然會提高。

綜上所述，寫話教學是為了以后的寫作奠定基礎，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在寫話教學中，教師要采取有針對性的教學策略，從說話著手培養(yǎng)學生的寫話習慣，同時利用繪本、教材提高學生的寫話能力，還要采取恰當?shù)膶懺捴笇Х椒?，從而豐富學生的寫話素材，讓他們寫作的種子開始萌芽。