“聯(lián)系生活實際理解詞語意思”教學(xué)談

湯錦秀

[摘要]小學(xué)一年級下冊第六單元的語文要素是“聯(lián)系生活實際理解詞語意思”。結(jié)合單元語文要素與低年段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以從啟發(fā)談話、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)圖片、動畫演示等方面著手，實現(xiàn)語文教學(xué)與生活實際的有效對接，以幫助學(xué)生讀懂句子，理解課文內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]詞語理解;聯(lián)系生活;啟發(fā)談話;創(chuàng)設(shè)情境;呈現(xiàn)圖片;動畫演示

[中圖分類號]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0059-02

正確理解詞語意思是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級下冊第六單元的語文要素是“聯(lián)系生活實際理解詞語的意思”，其編排的主旨在于調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，以達(dá)到幫助學(xué)生讀懂句子，理解課文內(nèi)容的教學(xué)目的。那么，怎樣才能在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會“聯(lián)系生活實際理解詞語”呢？

一、啟發(fā)談話，聯(lián)系生活，加深感受

在低年段語文教學(xué)中，有一些詞語學(xué)生雖然心里有數(shù)，但是在表達(dá)的時候卻怎么也說不清楚。在這種教學(xué)情形下，教師就可以通過啟發(fā)式的談話，有意識地把課文所描述的事物與學(xué)生生活中所接觸到的事物聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對詞語的正確理解。

如一年級下冊《要下雨了》一課第3自然段中有這樣一句話：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾滿了小水珠，飛不高?！痹鯓硬拍軒椭鷮W(xué)生理解“潮濕”一詞的意思呢？教師可以讓學(xué)生說一說在平時的生活中，什么時候會感到有些潮濕。有學(xué)生說，下雨的時候地板很潮濕;有學(xué)生說，下雨的時候汽車的玻璃上面有很多水氣，很潮濕;有學(xué)生說，下雨的時候地面會很濕，很滑。在學(xué)習(xí)“要下雨了，水里很悶”這句話時，為了幫助學(xué)生理解“悶”的意思，教師讓學(xué)生說說自己什么時候會感到很悶。有學(xué)生說，天氣熱的時候，自己感到很悶，很想能刮一股涼風(fēng)來透透氣;有學(xué)生說，自己在密閉的房間里會感到很悶……就這樣，學(xué)生對“悶”字的理解變得深刻多了。

在詞語教學(xué)中，面對“潮濕”“悶”這類學(xué)生很難說清楚的詞語，作為教師，要能夠從談話人手，喚醒學(xué)生的點(diǎn)滴生活記憶，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下掌握結(jié)合生活理解詞語意思的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，移情體驗

低年段語文教材中的文章大都蘊(yùn)含著豐富的情趣。在語文教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生體會詞語所蘊(yùn)含的情感，使詞語學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

如一年級下冊《荷葉圓圓》一課，“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話中的“躺”字特別有趣味。怎樣才能幫助學(xué)生形象化地理解這個詞語的意思呢？教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“一陣風(fēng)吹來，在荷葉上的小水珠會怎么樣呢？大家做一做動作給老師看?！甭犃私處煹脑捯院螅械膶W(xué)生做著“坐著”的動作，有的學(xué)生做著“躺著”的動作，還有的學(xué)生做著“躺著左右搖動”的動作。這時候，教師故意問‘躺著的學(xué)生：“你為什么要做出這樣的動作呢？”學(xué)生馬上回答：“因為小水珠是躺在荷葉上的呀！”于是，教師順勢說：“原來你已經(jīng)理解了‘躺這個字的意思了！”接下來，教師再問“躺著左右搖動”的學(xué)生，為什么要做出這個動作。學(xué)生說：“因為荷葉是我的搖籃?！表樦鴮W(xué)生的回答，教師追問：“你們平時見過搖籃嗎？搖籃是什么樣的？他做的這個動作像嗎？”在學(xué)生回答完畢以后，教師接著說：“看來大家已經(jīng)理解了‘搖籃的意思。下面就讓我們一起隨著微風(fēng)，躺在荷葉這個搖籃里，一起搖吧?！保◣熒黄鹱鲎笥覔u擺的動作）這樣教學(xué)，形象豐富，深受學(xué)生喜愛。

在“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！Ｖ辆ЬУ难劬Α边@句話的教學(xué)中，教師以“躺”字為抓手，創(chuàng)設(shè)了豐富、有趣的教學(xué)情境。學(xué)生先是通過表演知道了“躺”字表示的是身體的一個動作;接著，又聯(lián)系生活實際，理解了“搖籃”一詞的意思;然后，教師又順勢讓他們談?wù)勗趽u籃里的感受，從而使學(xué)生與荷葉上的小水珠產(chǎn)生了共鳴，增強(qiáng)了移情體驗，真正感受到了小水珠的舒服、快樂以及作者對荷葉的喜愛之情。

三、呈現(xiàn)圖片，聯(lián)系生活，直觀體驗

在低年段詞語教學(xué)中，學(xué)生接觸得最多的詞語就是名詞、動詞和形容詞。對于名詞，教師可以借助相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生理解;對于動詞，教師可以讓學(xué)生通過動作表演來理解;對于形容詞，由于無法進(jìn)行直觀理解，教師就可以借助一些圖片、動畫、聲響等資源，給予學(xué)生直觀的感受，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解。

如一年級下冊《要下雨了》一課，第一自然段中有這樣一句話：“天氣陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸懶腰?！痹凇瓣幊脸痢币辉~的理解上，教師可以先課件出示圖片，讓學(xué)生說說圖上畫的是誰，它在干什么。當(dāng)學(xué)生答出“小白兔在山上割草”以后，教師接著追問：“當(dāng)時天氣怎樣？”然后出示“天色暗下來”的圖片給學(xué)生觀看，讓學(xué)生說說天氣發(fā)生了怎樣的變化（天氣陰沉沉的）?！啊幊脸潦鞘裁匆馑寄?？”有學(xué)生說，“陰沉沉”是指天色變黑、變暗了。這時候，教師再讓學(xué)生回想一下在平時的生活中，天氣在什么時候很容易變黑、變暗。學(xué)生很容易就回答出了：“要下雨的時候天氣是陰沉沉的?！痹谶@種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對“陰沉沉”一詞的理解就更深刻了。

由于“陰沉沉”這個詞語過于書面化，學(xué)生在理解的時候有一定的難度，如果教師直接讓學(xué)生說這個詞語的意思，學(xué)生定會出現(xiàn)表達(dá)上的障礙。而借助圖片，讓學(xué)生通過圖片對比天氣的變化，可以充分喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生不僅明白“陰沉沉”是指天色暗下來，而且還意味著要下雨了，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

四、動畫演示，聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

在教學(xué)過程中，對于一些學(xué)生在生活中不常用的詞語，如果教師直接跳過，那樣會不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這種教學(xué)情形下，教師不妨借助多媒體動畫，再結(jié)合生活情境來幫助學(xué)生理解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成對詞語的直觀形象的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

如在一年級下冊《池上》這首古詩中有“蹤跡”一詞，學(xué)生在平時生活中很少用到這個詞語來描述事物。怎樣才能活化學(xué)生對“蹤跡”一詞的理解呢？教師可以播放《雪地里的小畫家》的動畫，并讓學(xué)生說說“是

在雪地里留下蹤跡”。學(xué)生很快答出，是小動物們的腳印在雪地里留下了蹤跡。在學(xué)生對“蹤跡”一詞有了自己初步的直觀感受之后，教師可以讓他們回想一下在平時的生活中在哪里還發(fā)現(xiàn)過“蹤跡”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被喚醒，有的說：“人走在沙灘上會留下蹤跡?！庇械恼f：“煙花會在天上留下蹤跡?！边@時候，教師再把小船劃過水面的動畫播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生說說小船劃過水面的蹤跡指的是什么。在直觀的動畫場景中，學(xué)生很快說出：“河面上的波紋就是小船留下的蹤跡?！边@樣引領(lǐng)學(xué)生理解詞語，直觀形象，學(xué)生的印象深刻。

在《池上》這首小詩的教學(xué)中，教師借助兩次動畫演示，有效喚醒了學(xué)生頭腦中關(guān)于“蹤跡”的形象記憶，幫助學(xué)生建立了從直觀形象到生活發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詞語的理解更加深刻。

綜上所述，在低年段語文教學(xué)中，教師要結(jié)合語文要素，并根據(jù)詞語本身的特點(diǎn)，采取適切的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的有效對接。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正理解詞語意思，并為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）