培植語句訓(xùn)練的語境沃土

朱云麗

[摘要]語句練習(xí)是鑄造學(xué)生語文能力的重要載體。教師要樹立利用語境進(jìn)行語句訓(xùn)練的意識，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活畫面，在鮮活的情境中豐滿表達(dá)意蘊;感知句式變化，在聯(lián)系對比中探尋表達(dá)秘妙;進(jìn)行實踐運用，在習(xí)作修繕中鞏固落實運用。

[關(guān)鍵詞]語句訓(xùn)練;語境;鏈接生活;感知句式;實踐運用

[中圖分類號]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0050-02

語句練習(xí)是鑄造學(xué)生語文能力的重要載體，很多教師組織學(xué)生進(jìn)行語句表達(dá)訓(xùn)練時，常常是為練而練，機(jī)械生硬，訓(xùn)練價值不大。為此，教師要樹立利用語境進(jìn)行語句訓(xùn)練的意識，讓學(xué)生在可感語境中嘗試語句訓(xùn)練，體悟語句表達(dá)的作用，為學(xué)生良好語感的形成奠定基礎(chǔ)。

一、鏈接生活畫面，在鮮活情境中豐滿表達(dá)意蘊

中年級是直觀思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生對語句內(nèi)涵的感知與理解應(yīng)結(jié)合豐富、可感的畫面進(jìn)行，在具體情境之中感知其內(nèi)在意蘊。以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的“語文園地”為例，編者要求學(xué)生根據(jù)教材中羅列的八個ABB式詞語，思考想到了怎樣的畫面，并選擇一兩個詞來寫句子。教學(xué)中，教師可以嘗試運用圖片視頻、動畫表演等不同的形式來喚醒學(xué)生內(nèi)在的記憶畫面，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，使學(xué)生能夠從感性的角度來品悟詞語的豐富內(nèi)涵。

首先，緊扣畫面進(jìn)行感知。以詞語“懶洋洋”為例，很多學(xué)生朗讀這個詞語時的第一反應(yīng)就是想到動畫片中的懶羊羊，并顯示出一副興奮的樣子。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說對懶羊羊的印象，很多學(xué)生在分享中都提到了“胖”“懶得動”。但“懶洋洋”僅僅是指胖或者不想動嗎？對比之下，學(xué)生意識到并非如此，人在懶惰、無精打采的時候都是一副懶洋洋的樣子。從學(xué)生一開始的交流來看，他們對于“懶洋洋”一詞的理解還停留在“懶”的層面上，完全將其與“無精打采”畫上了等號。于是，教師相機(jī)出示一組伸懶腰的動態(tài)圖，讓學(xué)生認(rèn)識到“懶洋洋”一詞并不完全是貶義詞，也還有可愛、天真的意蘊。

其次，借助動作強(qiáng)化體驗。在進(jìn)行畫面拓展補(bǔ)充之后，教師可以組織學(xué)生一起嘗試做幾個舒展性的慢動作，對詞語進(jìn)行更加立體而多維的體驗：“你看，我們舉舉手、抬抬腿、擴(kuò)擴(kuò)胸、扭扭腰，這怎么是懶洋洋呢？我們都在自由地做運動呢！”此時，學(xué)生的思維被充分激活了，不僅放松了身心，而且對“懶洋洋”一詞的理解也在豐富的動作體驗之中走向了深處。他們紛紛與自己的生活進(jìn)行勾連，并運用“懶洋洋”進(jìn)行說話練習(xí)：上學(xué)高峰期，道路上堵車了，汽車都在慢慢移動，就像一只只懶洋洋的烏龜在爬;我家的小弟弟剛剛學(xué)會走路，到哪里都是一副懶洋洋的樣子……

借助畫面初步感知、借助動作活化理解，使得詞語在學(xué)生的意識中鮮活起來。所以，最后的解詞說句練習(xí)，就不再是教師的強(qiáng)行灌輸，而是學(xué)生自己在實踐運用的過程中形成了更加鮮活的認(rèn)知體驗。

二、感知句式變化，在聯(lián)系對比中探尋表達(dá)秘妙

相同的資源、相同的意蘊，借助不同的句式進(jìn)行表達(dá)，其展現(xiàn)出來的表達(dá)重點、形成的表達(dá)效果也是完全不同的。如果我們語文教師僅僅是就形式而教形式，學(xué)生就會變得興味索然，最終只能是在無奈的應(yīng)付中被動地完成任務(wù)，不能真正地感受句式變化所帶來的表達(dá)精妙。如統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的“語文園地”在“讀一讀，照樣子寫句子”的練習(xí)中，要求學(xué)生在朗讀之后模仿教材中的句子結(jié)構(gòu)，針對所要表達(dá)的意思寫出具體翔實的語句。教師在語句訓(xùn)練時，不能僅讓學(xué)生將語句補(bǔ)充翔實、具體就可以了，還要引領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)，使學(xué)生的語言不斷趨向精彩。

首先，借助語境進(jìn)行感知。教師先從生活中選擇一組語句引領(lǐng)學(xué)生感知：“張老師很生氣”與“張老師氣得怒目圓瞪”有什么不一樣？張老師“怒目圓瞪”是怎樣的？張老師為什么要“怒目圓瞪”？借助這一系列問題，讓學(xué)生的思維不再停留在將句子補(bǔ)充完整的層面上，而是關(guān)注句式變化之后的表達(dá)效果有什么不同，從而使學(xué)生真切地認(rèn)識到“（）得（）”的句式結(jié)構(gòu)能夠?qū)⑺磉_(dá)的意思呈現(xiàn)得更加清楚而具體。此時，教師可以組織學(xué)生從自己的習(xí)作本中挑選出一句話來進(jìn)行修改，利用學(xué)習(xí)過的方法將原本的語句寫得更加清楚而翔實。

其次，在對比中深入感知。在語句訓(xùn)練中，反問句與陳述句之間的切換是一個老題型，我們不能將修改之前與修改之后的語句割裂開來看待，而要結(jié)合語句所呈現(xiàn)的具體語境，讓學(xué)生在完成轉(zhuǎn)換之后進(jìn)行思考：為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)換？轉(zhuǎn)換前后，哪一種句式更加適合這樣的意思表達(dá)？比如，本單元《不懂就要問》一文中“孫中山想：這樣稀里糊涂地背，有什么用呢”一句，教師可以組織學(xué)生在理解這句話的意思之后，將其反問和陳述兩種句式進(jìn)行對比，從而意識到陳述句所展現(xiàn)出來的語氣較輕，與當(dāng)時孫中山內(nèi)心的疑慮、情感并不匹配，而反問句恰好將人物內(nèi)心的無可奈何表達(dá)了出來。經(jīng)歷了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐步認(rèn)識到反問句和陳述句并不存在著優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要結(jié)合具體的語境，選擇最適合的語句形式。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生借助鮮活語境進(jìn)行對比感知，既使學(xué)生明晰了語句形式轉(zhuǎn)換的根本價值和意義，同時又使學(xué)生學(xué)會了緊扣不同的語境選擇不同句式的表達(dá)方法，從而推動了學(xué)生語句表達(dá)能力的高效發(fā)展。

三、推進(jìn)實踐運用，在習(xí)作修繕中鞏固落實運用

語文學(xué)習(xí)，尤其是詞句段的訓(xùn)練，都應(yīng)遵循從感知到積累，最后到實踐運用的基本規(guī)律。前期的感知與積累，旨在豐富學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)方式，為學(xué)生表情達(dá)意提供豐富、多樣、適切的載體。教師可以嘗試將語句的訓(xùn)練與真刀真槍的表達(dá)整合起來，為推進(jìn)和落實學(xué)生的認(rèn)知體驗奠定堅實的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元“詞句段運用”為例，其中有一項與“頂真”修辭手法相關(guān)的訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)、交流，讓學(xué)生認(rèn)識到詞語的反復(fù)與重復(fù)有著巨大的不同：適當(dāng)而巧妙地重復(fù)可以讓語句的表達(dá)更富有節(jié)奏感，且對于所要表達(dá)的意思還能起到強(qiáng)調(diào)的作用;而借助反復(fù)想要達(dá)成這樣的表達(dá)效果，一般需要進(jìn)行三次重復(fù)……教學(xué)至此，教師如果就見好就收，學(xué)生對于這種修辭手法的感知就只能停留在認(rèn)知性層面，其積累的是一種信息和資源，卻無法形成真正的能力。為此，教師可以搭建運用修辭手法的實踐平臺。首先，出示一幅公園景色圖，在組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的同時，讓學(xué)生說說從圖片中觀察到了什么，為實踐運用明確寫作的內(nèi)容;其次，為了讓學(xué)生能夠順利地運用“頂真”的修辭手法，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的景色，明確觀察順序和寫作順序：先從公園的整體景色人手，聚焦到中間的小河，然后由橋到河，由河水看到碧綠的小草，最后從小草中看到金魚。教師要求學(xué)生在運用“頂真”修辭手法進(jìn)行表達(dá)時，嘗試運用這樣的順序。這樣，教師巧妙地指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的感知和積累扎扎實實地運用在表達(dá)實踐中，真正為學(xué)生核心能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

縱觀整個過程，教師借助教材中朗朗上口的語句形式，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知、辨析積累的過程中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在模仿中創(chuàng)生，使學(xué)生感受到了多元化的表達(dá)樂趣。

語言的習(xí)得離不開具體的情境。教師要避免語句訓(xùn)練的生硬和機(jī)械，切忌將語句訓(xùn)練異化為繁重的任務(wù)，而需要借助可感、鮮活的情境，讓學(xué)生積極感知、廣泛積累、深入實踐，從而為他們語句表達(dá)能力的提升助力。

（責(zé)編劉宇帆）