激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

周利

在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下提升閱讀興趣，對閱讀能力的提升十分重要。但是，從小學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀看，學(xué)生閱讀興趣不足，在課堂上經(jīng)常溜號，對文本的解讀停留在淺層次，閱讀效果不佳。要改變這種不利局面，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，探究激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略。

一、做好教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)文本閱讀興趣

“良好的開端是成功的一半”，設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)重視教學(xué)導(dǎo)入，讓文本閱讀有一個良好的開頭，從情感、認(rèn)知層面幫助學(xué)生做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。例如，在《富饒的西沙群島》的文本閱讀中，教師以談話作為教學(xué)導(dǎo)入：“我國地域遼闊，南北縱橫五千多公里，而就在我國版圖的最南端，有一群小島，看起來并不起眼，實際上卻是巨大的寶庫，就是西沙群島。學(xué)生聽說過西沙群島嗎？課前預(yù)習(xí)查閱了哪些關(guān)于西沙群島的知識？請大家分享一下?！苯酉聛?，教師出示中國地圖，找到西沙群島的位置，并利用多媒體課件放大，講述西沙群島的特點，最后導(dǎo)入文本，鼓勵學(xué)生閱讀，了解富饒的西沙群島。這樣的教學(xué)導(dǎo)入從學(xué)生的現(xiàn)實生活延伸，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的興趣，同時在教師的渲染下，對西沙群島形成初步印象，產(chǎn)生在文字中自我印證的欲望。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)文本閱讀興趣

看連載作品的時候，經(jīng)常在津津有味時出現(xiàn)“未完待續(xù)”字樣，此時滿腔的熱情被調(diào)動起來，對故事接下來的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望，這就是作者設(shè)計的懸念，是激發(fā)讀者閱讀興趣的方法。在文本閱讀中，教師也可以使用這一方法，在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。例如，讓學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》，教師以講故事的形式切入：從前，有一間老屋，已經(jīng)活了100多歲了。窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，已經(jīng)很久沒人住了。老屋感覺自己越來越虛弱，自言自語道：“好了，我到了倒下的時候了！”說著，他就準(zhǔn)備往旁邊倒去。這時，一個小小的聲音在它門前響起：“等等，老屋！再等一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到睡覺的地方?！惫适碌竭@里戛然而止，學(xué)生必然產(chǎn)生“是誰在說話”“老屋接受這個請求了嗎”“還會有人需要老屋的幫助嗎”……這些懸而未決的問題必然激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，從而讓閱讀更加順暢。

三、互動交流，激發(fā)文本閱讀興趣

互動交流不僅能讓學(xué)生勇于表達(dá)觀點，還能激勵學(xué)生為了更好地闡述、交流觀點，進(jìn)行深入地閱讀或拓展閱讀。教師可以組織學(xué)生開展課堂合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在交流中產(chǎn)生閱讀興趣。在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間合作完成閱讀任務(wù);教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，小組積極發(fā)揮個人優(yōu)勢和團(tuán)隊作用，通過互動、交流、匯總、解答，盡快完成教師布置的任務(wù)。在這一過程中，教師不能放任不管，要來回巡視，輔助各組學(xué)生完成任務(wù)。這樣的合作閱讀指導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)閱讀的效果。

四、做好示范朗讀，激發(fā)文本閱讀興趣

教師繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的朗讀會將飽滿的情感傳遞給學(xué)生，起到表率作用，激勵學(xué)生主動模仿，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重示范朗讀，并有意識地指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、吐字發(fā)音、朗讀方法等，提高學(xué)生的朗讀能力。例如，教學(xué)《秋天的雨》時，作者用富有想象力的文字，為學(xué)生展開了秋天的畫卷，充滿了濃郁的情感。教師可以示范朗讀，用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語氣、停頓和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的情感共鳴，主動描繪秋天的雨;然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，在文字的熏陶中，體會文字的魅力，提高閱讀文本的積極性。

五、設(shè)計問題，激發(fā)文本閱讀興趣

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在小學(xué)文本閱讀中，教師應(yīng)把握時機(jī)，為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下不斷探究，激發(fā)興趣，順利完成閱讀任務(wù)。例如，教學(xué)《守株待兔》時，教師應(yīng)根據(jù)閱讀的推進(jìn)設(shè)計問題：“守株待兔”是什么意思？通過閱讀，你有哪些疑問？農(nóng)夫為什么要等待兔子？兔子真的會來嗎？如果你是農(nóng)夫，遇到這種情況會怎么做呢？如果有機(jī)會同農(nóng)夫?qū)υ?，你想對他說什么？這種用簡單的故事傳遞深刻的道理的文體形式叫寓言，你還讀過哪些有趣的寓言故事？這些問題包含對文本的理解、想象與拓展，有利于將學(xué)生帶到故事中，讓學(xué)生不斷思考，并在問題的啟發(fā)下產(chǎn)生閱讀興趣。

六、擴(kuò)充文本背景，激發(fā)文本閱讀興趣

在文本閱讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)將學(xué)生的閱讀興趣局限在單一內(nèi)容上，還可以結(jié)合文本的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，豐富閱讀積累，從更廣闊的視角激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《將相和》中包含“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個歷史故事，通過藺相如出使他國顯現(xiàn)出來的智謀與勇氣，刻畫他顧全大局、不畏強(qiáng)權(quán)的優(yōu)秀品質(zhì);在與廉頗的交往中，體現(xiàn)出二人為了國家利益，摒棄個人私心的無私品行。教師可以結(jié)合《史記》中的故事，為學(xué)生還原戰(zhàn)國時期七國爭霸的情境，讓學(xué)生了解趙國夾在秦國與齊國之間的危險處境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀歷史故事的興趣，深入思考“將相和”對于趙國穩(wěn)定的重要意義，并在歷史背景下拓展閱讀范圍，廣泛涉獵戰(zhàn)國時期的歷史故事，充實歷史知識，增強(qiáng)閱讀效果。

總之，在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中，有效的閱讀需要激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)文本閱讀興趣的方法多種多樣，教師要保持開放的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣閱讀，提高文本閱讀效率。