淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)措施

摘?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重點內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與思維素養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此受到教育界的高度重視。在教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念呈現(xiàn)出一定的局限性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。尤其是對于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，已經(jīng)成了課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵點，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，明確數(shù)感培養(yǎng)在教學(xué)中的地位，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。本文分析了數(shù)感的基本概念，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)意義，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生數(shù)感;培養(yǎng)措施

數(shù)字化是當(dāng)前時代發(fā)展的必然趨勢，教育界也應(yīng)該順勢而行，幫助學(xué)生在掌握豐富科學(xué)知識的同時，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。數(shù)感其實是對數(shù)字的一種意識與感悟，可以綜合運用多種思維模式理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段養(yǎng)成的思維習(xí)慣將會對其一生產(chǎn)生影響，應(yīng)該以數(shù)感培養(yǎng)作為重點，充分激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和發(fā)散思維，滿足其全面發(fā)展需求。數(shù)感的培養(yǎng)，不僅僅停留于對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解上，更在于遇到數(shù)學(xué)問題時能夠通過聯(lián)想和遷移加以解決，并在實踐中找到最優(yōu)方法。除了應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點外，教師還應(yīng)該明確不同年齡段學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，以此為依據(jù)制定培養(yǎng)方案。

一、 數(shù)感的基本概念

數(shù)感通常是指人對數(shù)量及其關(guān)系的感受，同時也包含了對數(shù)學(xué)運算的感悟與理解。數(shù)量是生活中常用的一個數(shù)學(xué)概念，是賦予數(shù)學(xué)符號的特殊含義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以數(shù)量概念教學(xué)作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，這是數(shù)感培養(yǎng)的前提。只有引導(dǎo)學(xué)生對不同數(shù)學(xué)符合進(jìn)行深入理解，才能找到其中的規(guī)律并靈活運用。數(shù)量之間的關(guān)系，也是數(shù)感培養(yǎng)的關(guān)鍵，則需要借助于定理或者公式等，使學(xué)生零散的數(shù)量概念重新整合在一起，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，在面對實際問題時可以快速簡化內(nèi)在關(guān)系，揭示問題解決的答案。相較于對數(shù)量概念及其關(guān)系的理解，運算則是一個動態(tài)化的數(shù)學(xué)感悟過程，對于學(xué)生數(shù)感要求也更高。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本原則進(jìn)行掌握和吸收，在實際問題的解決中靈活運用相關(guān)運算規(guī)則，這也是彰顯數(shù)學(xué)價值的關(guān)鍵點。從另一個角度來講，數(shù)感也是人的一種潛意識應(yīng)激反應(yīng)，是在長時間思維訓(xùn)練中形成的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)意義

首先，數(shù)感培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解力。數(shù)感培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在數(shù)的概念上討論其他問題才有意義，可以幫助學(xué)生對生活中的規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切銜接。其次，數(shù)感培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。數(shù)感培養(yǎng)通常需要放在特定的情境當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生在情境當(dāng)中對數(shù)的探知欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。再其次，數(shù)感培養(yǎng)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心，而數(shù)感培養(yǎng)則重視學(xué)生對數(shù)的自我感知與思考，真正在教學(xué)中做到以學(xué)生為本。學(xué)生對數(shù)的自主探究，可以幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是價值情感發(fā)展的關(guān)鍵。最后，數(shù)感培養(yǎng)可以彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)教學(xué)旨在幫助學(xué)生以豐富的理論知識為依托，解決生活中的現(xiàn)實問題。數(shù)感培養(yǎng)正是基于此目的，將學(xué)生的知識技能轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)措施

（一）聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感時應(yīng)該多結(jié)合生活實際，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疏離感和陌生感。教師應(yīng)該明確生活化教學(xué)的重要性，對生活化資源和素材進(jìn)行不斷挖掘，實現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定數(shù)感培養(yǎng)計劃。由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特點和生活經(jīng)歷等方面存在差異，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時也應(yīng)該做到因人而異，保障數(shù)感培養(yǎng)的層次性與規(guī)律性。鼓勵學(xué)生自主探索生活中的數(shù)學(xué)知識，使其能夠在主觀能動性作用下逐步培養(yǎng)自身的數(shù)感，通過成果展示等途徑增強(qiáng)表達(dá)能力。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，而通過生活中的事物進(jìn)行展示可以提升學(xué)生的參與熱情，運用數(shù)學(xué)的眼光看待生活。比如在長度單位相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的桌椅、家庭成員的身高等進(jìn)行測量，從直觀角度了解1厘米、1分米和1米的概念及其關(guān)系。運用生活中隨處可見的現(xiàn)象或者事物培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以將抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為生動的形象，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)感思維，為其高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)估算教學(xué)

估算也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種運算方法，是培養(yǎng)數(shù)感的有效途徑。以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合制定事物的基本特點對其進(jìn)行估計，是估算的基本概念，在人類生活實踐中的應(yīng)用較多，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。另一方面，估算是對所學(xué)知識的綜合運用，因此檢驗了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律開展估算，解決遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生對于數(shù)的概念，往往是通過估算加以慢慢培養(yǎng)，一開始估算時可以對數(shù)的精度要求放寬，隨著學(xué)生數(shù)感的增強(qiáng)則應(yīng)該對估算的精度和速度提出更高要求。比如在長度單位的教學(xué)過程中，教師可以列舉學(xué)生身邊的事物，包括了文具盒、粉筆、黑板等，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行估算，從而加深對長度單位及數(shù)字的理性認(rèn)知。很多學(xué)生在估算中可能出現(xiàn)較大的偏差，教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確引導(dǎo)與啟發(fā)，使其在認(rèn)知沖突當(dāng)中獲得數(shù)感的增強(qiáng)。

（三）注重觀察對比

由于小學(xué)生的年齡和生活閱歷限制，在理解數(shù)學(xué)知識時無法建立參照對象，導(dǎo)致對數(shù)的概念屬性和知識內(nèi)涵理解不夠透徹，這會對其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識造成限制。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多進(jìn)行觀察對比，以便建立完整的知識體系，加快數(shù)感的培養(yǎng)。通過數(shù)的大小關(guān)系對比，既能夠把握數(shù)的基本概念，同時實現(xiàn)了對數(shù)的延展，使學(xué)生在多個維度認(rèn)識數(shù)、理解數(shù)。尤其是在數(shù)的大小相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該結(jié)合多種形式數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)的理解。對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)對數(shù)的大小進(jìn)行對比分析，在取長補短和思維碰撞當(dāng)中養(yǎng)成良好的數(shù)感，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。為了能夠增強(qiáng)對比的直觀性，教師還可以在多媒體設(shè)備當(dāng)中呈現(xiàn)數(shù)的大小關(guān)系與對比方式，使學(xué)生能夠一目了然地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不僅能夠營造歡樂、和諧的課堂氛圍，而且能為學(xué)生帶來豐富的認(rèn)知體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。尤其是在數(shù)感的培養(yǎng)中，如果僅僅依靠教師的口頭講解，難以幫助學(xué)生建立對數(shù)的完整認(rèn)知，導(dǎo)致其對數(shù)的應(yīng)用能力較低。而在豐富的教學(xué)情境當(dāng)中，則充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使其自覺進(jìn)入到教師營造的情境當(dāng)中探索數(shù)的概念，避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥性。小學(xué)生的思維活躍，往往很難長時間集中于某一事物當(dāng)中，而在教學(xué)情境當(dāng)中，則能夠吸引學(xué)生的注意力，使其在好奇心推動下培養(yǎng)良好的數(shù)感。數(shù)字化與信息化是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展方向，教師也應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)中合理運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以聲光畫影的形式增強(qiáng)情境的多元性與豐富性，使枯燥的數(shù)字活躍起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等，能夠為其帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，在自覺參與教學(xué)活動和情境互動的過程中培養(yǎng)數(shù)感。教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，也應(yīng)該積極參與到情境當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。

（五）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時也能夠加快教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，無法調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)存在滯后性弊端。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，革除灌輸式的教學(xué)弊端，明確自身在學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)中的輔助者與引導(dǎo)者角色。教師不應(yīng)該是一個高高在上的權(quán)威者形象，而是與學(xué)生在同一高度進(jìn)行問題探討，使學(xué)生能夠放下心理戒備，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主動性，在創(chuàng)造性思維的激發(fā)當(dāng)中深入理解數(shù)的概念知識。數(shù)感培養(yǎng)應(yīng)該是一個動態(tài)化的過程，而非按部就班的死板化過程，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的想法，使其能夠大膽質(zhì)疑權(quán)威，并在獨立思考的過程中形成科學(xué)的思維方法。教師還應(yīng)該綜合采用多種教學(xué)方法，包括了幽默教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和興趣教學(xué)法等等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活躍性，并根據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)計劃。

（六）重視實踐操作

數(shù)感培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂理論教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作當(dāng)中形成數(shù)感。尤其是在素質(zhì)教育背景下，對于學(xué)生實踐操作能力也提出了更高要求，應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的限制為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，使數(shù)學(xué)知識可以在類型豐富的活動當(dāng)中得到應(yīng)用。比如在認(rèn)識人民幣相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生記錄自己在文具店購物的過程，在社會交往當(dāng)中形成對人民幣及其數(shù)值概念的認(rèn)識，加深對本節(jié)課程的理解。學(xué)生開展自主實踐操作的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課堂理論教學(xué)，是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)數(shù)感的主要途徑。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生搭建豐富的實踐平臺，比如在學(xué)校春游活動或者運動會當(dāng)中，讓學(xué)生對人數(shù)、費用、班級數(shù)和項目數(shù)等進(jìn)行計算，在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)感。

（七）提升教師素養(yǎng)

教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)感培養(yǎng)之于學(xué)生成長的關(guān)鍵性，同時增強(qiáng)自身的終身學(xué)習(xí)意識，順應(yīng)當(dāng)前教育改革的潮流加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的種種弊端，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長。積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，掌握多種教學(xué)方法并能在數(shù)感培養(yǎng)中加以靈活運用，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與實際要求進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。積極向其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，掌握數(shù)感培養(yǎng)的方法和注意事項，在交流討論當(dāng)中形成自己的教學(xué)思路。對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作方法和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實際要求，同時制定動態(tài)化數(shù)感培養(yǎng)計劃，為學(xué)生的進(jìn)步提高保駕護(hù)航。

四、 結(jié)語

數(shù)感培養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，包括了學(xué)生對數(shù)量及其內(nèi)在關(guān)系的感知、對運算的理解和潛意識的應(yīng)激反應(yīng)等等，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該通過聯(lián)系生活實際、加強(qiáng)估算教學(xué)、注重觀察對比、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、重視實踐操作和提升自身素養(yǎng)等途徑，落實數(shù)感培養(yǎng)的相關(guān)要求，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

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作者簡介：

嚴(yán)玲，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。