淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施

摘?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是一直以來困擾著我們的一個(gè)問題，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上來開展相應(yīng)的教學(xué)工作，從而提升我們的教學(xué)效率，本文也正是據(jù)此進(jìn)行分析，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維方法;中學(xué)生

一、 引言

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，從某種意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就決定著整個(gè)教育階段的成敗，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培育小學(xué)生的邏輯思維能力，掌握相關(guān)的教學(xué)方法。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法

（一）分析與綜合

分析與綜合是一種我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，并且在實(shí)際的應(yīng)用過程中也取得了不錯(cuò)的成果，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，將不同部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且通過分解將其中的重點(diǎn)部分展示出來，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就能夠抓住主要部分，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的過程中，就能夠更加高效的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的解題效率。

（二）分類與比較

分類與比較也是一種常用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，并且進(jìn)行相關(guān)的集中分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠更高效的掌握相關(guān)知識(shí)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較，在比較的過程中能夠逐漸地了解它們之間的區(qū)別，這樣學(xué)生也就能夠更好地理解知識(shí)的內(nèi)核，從而提升我們的教學(xué)效率。

（三）抽象與概括

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是擁有著共性的，教師在教學(xué)的過程中會(huì)以此為基礎(chǔ)，來拋棄一些沒有意義的教學(xué)部分，從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，來將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生才是課堂上的主人，我們所采用的一系列教學(xué)方法和策略都是為學(xué)生來進(jìn)行服務(wù)的，所以我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的教師往往是將教材上的知識(shí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸，要求小學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，所以小學(xué)生在這個(gè)過程中根本沒有感受到課堂教學(xué)的參與度，于是也就沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變這種觀念，對(duì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，可以將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，來綜合小組之間的綜合實(shí)力。在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對(duì)教材的閱讀以及小組討論的方式來進(jìn)行解答。例如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們就可以讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形、正方形和圓形等圖形之間的區(qū)別是什么，在進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生就能夠逐漸掌握?qǐng)D形的特性，從而提升我們的教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握邏輯思維能力。

（二）提升教學(xué)的趣味性

興趣才是學(xué)生最好的老師，只有在學(xué)生擁有一定學(xué)習(xí)興趣的前提之下，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠更加的積極主動(dòng)，從而掌握邏輯思維能力，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的教學(xué)往往過于枯燥乏味，小學(xué)生本身又有著好動(dòng)的天性，所以在學(xué)習(xí)的過程中也就很難集中注意力，我們的教學(xué)效率也就得不到發(fā)揮。我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重提升教學(xué)的趣味性，來幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

游戲是小學(xué)生最為喜愛的一種活動(dòng)形式，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以嘗試將游戲和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，來幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。例如我們?cè)谶M(jìn)行“有趣的圖形”的教學(xué)過程中，就可以事先將多種多樣的圖形準(zhǔn)備好，然后在教學(xué)的過程中使用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生來選擇我們所描述的圖形，在這個(gè)過程中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下就能夠主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而掌握邏輯思維能力。

（三）利用好課余時(shí)間

如果我們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之后沒有及時(shí)地進(jìn)行鞏固，那么就不會(huì)留下深刻的印象，我們的教學(xué)效果也得不到有效的發(fā)揮，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的課余時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生就能夠更加深層次的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與綜合、分類與比較、抽象與概括，掌握邏輯思維能力。

（四）合理安排教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度

邏輯思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的能力，能夠讓學(xué)生在思考問題時(shí)，更具有正確性和多方向性。學(xué)生能從多個(gè)方面尋找答案，也能夠找到最簡(jiǎn)便最正確的一種答案。然而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)問題的理解能力不足，如果直接安排較難的問題學(xué)生可能無從入手，從而喪失對(duì)解決問題的自信心，這就會(huì)適得其反。教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的年齡水平，提出合適的問題，盡量從簡(jiǎn)單的問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生建立正確的邏輯思維，構(gòu)建學(xué)生考慮問題的思維模式。教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排也應(yīng)該合理，不應(yīng)過快或過慢，過快會(huì)導(dǎo)致學(xué)生短時(shí)間接收不了那么多知識(shí)，過慢會(huì)導(dǎo)致教師有可能完不成教學(xué)任務(wù)。合理安排教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢接受所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，之所以受到學(xué)生的歡迎，相信與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定關(guān)系。除此之外，這種教學(xué)模式可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到一定的提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生愿意主動(dòng)的對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，這對(duì)其邏輯思維能力的提升有很大的幫助。另外，利用合作教學(xué)的方式，學(xué)生不但可以就數(shù)學(xué)問題與其他學(xué)生進(jìn)行討論，還可以聽取其他學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的看法。這樣一來，有助于學(xué)生思維的拓展，相信在激烈的思維碰撞中，學(xué)生一定能夠?qū)さ礁路f的解題思路，這對(duì)其邏輯思維能力的培養(yǎng)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，之后使其就教室的方位來進(jìn)行熱烈的討論。在實(shí)際的討論過程里，相信每個(gè)學(xué)生所設(shè)定的參考點(diǎn)一定有所不同。這樣的話，教室所在的方位也會(huì)出現(xiàn)差異性，這不僅有助于學(xué)生拓展思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，使其養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生由于心智極其不成熟，所以對(duì)很多事情都充滿好奇心。數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來激發(fā)其求知欲，使其養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其邏輯思維能力也有一定的幫助，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以設(shè)置一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師在講解數(shù)的整除這部分內(nèi)容時(shí)，為了不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課堂上設(shè)置數(shù)學(xué)知識(shí)大比拼這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到相關(guān)活動(dòng)中。這樣學(xué)生不但可以學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，還可以點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情，以此來加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶。這在一定程度上也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異性

每個(gè)小學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要重視學(xué)生的共性，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這樣一來，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行因材施教。不管是從學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力還是性格等方面入手，教師要對(duì)學(xué)生有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能夠設(shè)定更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維助力。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的因素

一方面來講，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)受到考試制度的影響，應(yīng)試教育在我國(guó)存在已久，對(duì)廣大師生產(chǎn)生了很深的影響。不管是對(duì)于學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)都十分重要。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，作為一門主要學(xué)科，學(xué)生的成績(jī)自然不容忽視。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師主要的教學(xué)任務(wù)就是為了不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以此來促進(jìn)其發(fā)展。所以，很多時(shí)候，教師都會(huì)將自身的教學(xué)精力投放到一些考試知識(shí)點(diǎn)的講解中，這就會(huì)使其忽視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另一方面，教師教學(xué)模式的影響。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不難看出，有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；蛟S他們已經(jīng)習(xí)慣利用這種單一灌輸式的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的傳授。這對(duì)學(xué)生來講，僵化的教學(xué)模式不但會(huì)影響自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得更加枯燥，這對(duì)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造也極為不利。要想在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。與此同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力也很難得到培養(yǎng)。另外，學(xué)生的課堂主體地位得不到凸顯也是影響教學(xué)效率的一個(gè)原因，畢竟被動(dòng)地接收知識(shí)和主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究所帶來的學(xué)習(xí)效果是有很大差異的。教師要意識(shí)到相關(guān)問題，否則久而久之，不僅會(huì)影響自身的教學(xué)能力，學(xué)生的整體發(fā)展也會(huì)受到極大的限制。

六、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)的過程中發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，提升我們教學(xué)的趣味性來培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用好課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固，幫助小學(xué)生掌握邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬愛萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法[J].學(xué)周刊，2019（34）：77.

作者簡(jiǎn)介：

蘇惠惠，福建省漳州市，漳州市薌城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。