探究核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的運用策略

摘?要：語文是小學教育中非常重要的學科，立足核心素養(yǎng)開展小學語文課堂教學任務(wù)可明顯提高學生的人文素養(yǎng)，對全面提升語文課堂教學效率，促進小學生身心健康全面發(fā)展有重要意義?，F(xiàn)階段，我國小學語文課堂教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)層面上還存在不少的問題，嚴重影響了小學生語文綜合素養(yǎng)的形成?；诖耍瑸榱颂岣咝W語文課堂教學的有效性，就需要秉持核心素養(yǎng)的視角，開展小學語文課堂綜合實踐教學，采取有效措施全面提升小學生人文素養(yǎng)，將小學語文課堂教學水平得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);綜合實踐教學;問題;措施

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下學校關(guān)注的重點。不同學科可培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)，小學語文作為一門非常重要的學科，立足核心素養(yǎng)的視角，采取有效教學措施可培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，語文綜合素養(yǎng)包括的內(nèi)容較多，其中人文素養(yǎng)是最為重要的部分。立足小學語文課堂綜合實踐教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可促使小學生形成良好的道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和審美情趣，是健全小學生良好人格的保障。但是，現(xiàn)階段我國小學語文課堂綜合實踐教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)上還存在不少問題，基于此，需要加強小學語文課堂綜合實踐教學的全面性分析，制定有效措施，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、 立足核心素養(yǎng)小學語文課堂綜合實踐教學中存在的問題

（一）以成績?yōu)橹攸c，難以落實對學生的人格教育

應(yīng)試教育背景下老師普遍關(guān)注學生成績，而成績也成了衡量學生學習能力的關(guān)鍵指標。小學語文教學中不少老師在過分關(guān)注學生成績的情況下，忽視了對學生的人格教育，促使現(xiàn)階段我國的學生普遍存在高分低能的問題。顯然不利于提升學生今后步入社會的適應(yīng)能力，不能為我國培養(yǎng)出各方面綜合發(fā)展的全年型人才。

（二）對學生情商教育關(guān)注度不高

情商對一個人的成長有重要影響，情商作為核心素養(yǎng)下的重要內(nèi)容，加強對學生情商教育可提高學生適應(yīng)社會的能力。但是目前小學語文教學中普遍存在忽視學生情商教育的問題，老師指導(dǎo)學生學習新的知識點時，不注意關(guān)注學生在情感上的體驗。加上學生迫于繁重的教學壓力，不得不帶著負面情緒被動接受學習，影響了學生身心健康發(fā)展。

（三）教育環(huán)境值得改善

教育環(huán)境包括的內(nèi)容較多，總體分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。小學語文在應(yīng)試教育影響下，不少學校忽視了學生的軟件環(huán)境建設(shè)，具體表現(xiàn)為沒有形成學校、家庭以及社會合作的教學管理模式。立足語文學科在培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)上若得不到家長和社會的共同支持，所起到的教學效果顯然是不理想的。

二、 核心素養(yǎng)下提高小學語文課堂綜合實踐教學的前提

（一）以明確學生主體地位為前提

小學語文課堂綜合實踐教學在核心素養(yǎng)背景下需要明確學生主體性地位，老師要認識到每個學生都是獨立的個體，他們在認知水平和理解能力上是不一樣的，教學中老師要立足學生個體化的特點，開展語文教學任務(wù)。老師在語文教學目標的設(shè)置上要體現(xiàn)出趣味性和生動性的特點，要充分引發(fā)學生主動學習和積極探索知識的意識。陳海全在相關(guān)文獻中指出，學生在主觀能動性得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)下，會明顯提升自身文學鑒賞能力。舉例來說，在學習人教版小學語文《黃鶴樓送別》時，老師就可以采取問題驅(qū)動教學模式，設(shè)置如下問題“該首古詩中最能表現(xiàn)詩人心情的句子是哪句？”“詩中描繪出的李白和孟浩然遠眺江上美景的動作目的何在，透過這些動作可表現(xiàn)出詩人何種心境？”此種教育模式下可以充分引發(fā)學生語文思維意識，并能強化對學生情感上的教育，促使學生對詩中所描繪的惜別之情更深入性體會。

（二）以構(gòu)建趣味性的課堂為前提

傳統(tǒng)課堂上學生被動性接受知識，難以引發(fā)自身語文學習興趣，影響了學生系統(tǒng)化的知識構(gòu)建。老師在核心素養(yǎng)角度下，培養(yǎng)學生綜合性語文素養(yǎng)，需要豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學的趣味性，為學生良好的學習習慣和核心素養(yǎng)奠定有效的基礎(chǔ)。常藝學者在相關(guān)文獻中指出，小學語文課堂綜合實踐教學在核心素養(yǎng)下，不僅需要學生對教學大綱中的字、詞、句有深入性了解，還需要注重引導(dǎo)學生體會文章中的核心內(nèi)容和所表達的情感，選取趣味性的教學資料，豐富原有教育內(nèi)容，引發(fā)學生語文學習興趣。舉例來說，老師引導(dǎo)學生學習人教版小學語文《日月潭》時，可以在上課之前上網(wǎng)搜集關(guān)于日月潭的圖片和視頻資料，將圖片和視頻資料融入課件中帶給學生視覺和聽覺上的多重刺激，從而促使學生由衷產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、 立足核心素養(yǎng)提高小學語文課堂綜合實踐教學有效性的措施

（一）構(gòu)建科學合理的教學設(shè)計

核心素養(yǎng)下老師需要進一步提高教學設(shè)計的合理性，上課之前老師需要針對教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計教學計劃，明確自己的教學思路?，F(xiàn)階段小學語文老師教學設(shè)計還存在許多值得改善的問題，如教育模式相對單一、缺少靈活性等。針對此種問題，老師在指導(dǎo)學生學習某篇課文時，首先需要確保自己讀懂文章，知道作者寫了什么？是怎樣寫的？作者這樣寫的意圖。老師只有在自己知識儲備足夠豐富的情況下，才能設(shè)計出更為科學合理的教育計劃，學生自主閱讀課文的能力才會得以提升。

（二）構(gòu)建良好的教學環(huán)境

構(gòu)建良好的教學環(huán)境是落實核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)離不開學校、家庭以及社會三方面的共同努力，學校老師需要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下掙脫出來，為學生構(gòu)建趣味性較強并充滿活力的教育環(huán)境?；诖耍瑢W校要全面落實教育部門下發(fā)的不能對小學生進行補課的政策，學校老師要緊跟教育部門的要求，完成教學任務(wù)，不占用學生課余時間。老師要定期與學生家長進行溝通，可以借助現(xiàn)代化的社交軟件，如微信、微博、QQ等與學生家長進行聯(lián)系，讓家長了解自己孩子在校表現(xiàn)，并鼓勵家長為學生構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，注意在生活中培養(yǎng)孩子的閱讀意識和學習意識，形成學校和家庭聯(lián)合協(xié)作的教育模式。此外，語文老師要利用好課下時間與學生溝通，在多多接觸了解學生的基礎(chǔ)上，全面提升小學生的綜合素養(yǎng)。

（三）立足教學發(fā)展趨勢，創(chuàng)新原有教學方法

小學語文教育需要伴隨現(xiàn)代化的教學技術(shù)而不斷創(chuàng)新原有教學模式。趙振鋒學者在相關(guān)文獻中指出，小學語文課堂教學中老師需要提高現(xiàn)代化教學設(shè)備的利用率，積極為學生打造更為高效的課堂。舉例來說，老師在引導(dǎo)學生學習《太陽》本節(jié)課時，若單純依靠文字性講述很難引發(fā)學生學習興趣，這時老師就可以借助現(xiàn)代化的多媒體工具，向?qū)W生播放關(guān)于太陽的科教片，促使學生在觀看視頻的過程中，激發(fā)對本節(jié)課學習的興趣。該過程對擴展學生知識面，提升學生思維意識有重要作用。

（四）借助寫作練習，激發(fā)學生創(chuàng)造力

寫作練習是小學語文非常重要的學習內(nèi)容，占有舉足輕重的地位。立足寫作教學培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是非常有效的方式，所起到的教學意義非常明顯。小學語文課堂綜合實踐教學中老師要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生養(yǎng)成動筆的習慣，在日常語文教學中開展多樣化的寫作訓練，注重對學生寫作基本知識和寫作技巧的指導(dǎo)。龔琴花學者在相關(guān)文獻中指出，語文寫作教學中老師為了激發(fā)學生寫作靈感，可以帶領(lǐng)學生走向室外，在培養(yǎng)學生對周圍事物觀察能力的基礎(chǔ)上，豐富學生寫作素養(yǎng)。舉例來說，小學語文寫作教學中老師讓學生以“春天”為話題開展寫作任務(wù)時，就可以組織學生來動公園、小樹林或者鄉(xiāng)間小路來感受春季的色彩，學生在親身感受春季美景的過程中，可形成自己的寫作靈感，為自己筆下的春天抹上不一樣的色彩。再比如老師在指導(dǎo)學生學習《丑小鴨》該篇課文時，可以組織學生進行擴寫練習，讓學生在擴寫練習的過程中，深化對文章的認知，促使學生體會到丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并不斷向著夢想飛翔，作為一名學生要懂得命運其實沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對美好生活的境界和追求。

（五）提高語文課堂教學與實際生活之間的聯(lián)系

小學語文本身就與生活有密切的聯(lián)系。生活性、人文性以及社會性是語文學科的顯著特點之一。蒲曉華學者在相關(guān)文獻中指出，立足小學語文課堂綜合實踐教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要引發(fā)學生理論學科與實際相連的意識。在小學語文課堂教學中，盡可能將生活化元素融入教學內(nèi)容，提高生活與語文學科之間的聯(lián)系性。作為一名小學語文教師，需要積極創(chuàng)新自己的教育理念，將眼光放得更加長遠，不單單將語文教學局限在課堂上，要積極組織學生參與相應(yīng)的社會實踐活動，促使學生從參與實踐活動中感受到語文學科的實用性和人文性。舉例來說，老師在指導(dǎo)學生學習人教版小學語文《只有一個地球》這篇文章時，本節(jié)課的重要教學目標是引導(dǎo)學生抓住重點語段，對文章內(nèi)容進行理解，明確保護環(huán)境的重要性，深化自己保護自然、保護環(huán)境的意識。老師在講述本節(jié)課時為了更好完成教學目標，可組織學生進行環(huán)保義務(wù)勞動，讓學生到公園撿拾垃圾，并在實踐活動的最后將自己的所見所感寫下來。這樣帶有實踐性的教學活動可以明顯提高學生環(huán)保意識，能更加高效完成本節(jié)課教學目標，深化學生環(huán)保理念。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學語文在數(shù)字教育背景下，需要老師們對核心素養(yǎng)進行全面解讀，在了解核心素養(yǎng)教學目標的基礎(chǔ)上，制定針對性措施，積極培養(yǎng)學生綜合性語文素養(yǎng)，由此才能為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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作者簡介：

張佛換，福建省漳州市，福建省平和縣國強中心小學。