基于智學(xué)網(wǎng)的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索

胡曉黎

【摘要】浙江省推行新高考模式后，選考科目總是在第一輪面臨課時(shí)不夠，在第二輪面臨針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)獲取不再那么遙不可及。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出一套基于智學(xué)網(wǎng)的適合封閉式管理高中的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);信息技術(shù);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

隨著浙江省“七選三”高考教育改革的不斷推進(jìn)，選考科目首考前課時(shí)嚴(yán)重不足與首考后不知如何復(fù)習(xí)的問(wèn)題日益嚴(yán)重。為趕在首考前完成系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師在講解新課知識(shí)時(shí)進(jìn)度過(guò)快，很少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，且課堂針對(duì)性差，教學(xué)效率低，學(xué)生漸漸成為被填充的“鴨子”。而首考過(guò)后，教師和學(xué)生都認(rèn)為重難點(diǎn)已講解多次，自我感覺(jué)良好，實(shí)際上卻是“千瘡百孔”。

面對(duì)以上問(wèn)題，筆者利用學(xué)校和科大訊飛“智學(xué)網(wǎng)”合作的契機(jī)，探索如何深度分析人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)采集的數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果提高備課、教學(xué)、作業(yè)批改及訂正、教研的效率，以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的目的。因筆者是信息技術(shù)學(xué)科教師，所以本次研究以信息技術(shù)課程教學(xué)為例。

一、精準(zhǔn)教學(xué)概述

20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利基于斯金納的“行為學(xué)習(xí)理論”提出精準(zhǔn)教學(xué)方法，指通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。而本文所指的精準(zhǔn)教學(xué)更偏向于2016年華東師范大學(xué)祝智庭教授所提出的觀點(diǎn)，他認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問(wèn)題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)三種，旨在精準(zhǔn)判斷符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征的目標(biāo)、精準(zhǔn)判斷“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)者存在的當(dāng)前問(wèn)題和潛在問(wèn)題，為個(gè)體提供精準(zhǔn)的改進(jìn)策略。

在傳統(tǒng)課堂上，多數(shù)數(shù)據(jù)的采集、處理和分析均基于人工，過(guò)程煩瑣且效率低下。隨著信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂慢慢被引入其中，在兩大技術(shù)的支持下，教師可專注于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)干預(yù)，而復(fù)雜的數(shù)據(jù)收集分析工作則由機(jī)器完成，大大提高了精準(zhǔn)教學(xué)的效率。

二、基于“智學(xué)網(wǎng)”的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架

本研究基于“智學(xué)網(wǎng)”構(gòu)建了高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

結(jié)合高中封閉式教學(xué)管理的特點(diǎn)，學(xué)生不可能時(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，所以本框架是結(jié)合浙江金華第一中學(xué)管理情況制訂的。

課前，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理本課的重要知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)組卷，并將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。學(xué)生完成預(yù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后，教師通過(guò)智學(xué)網(wǎng)收集數(shù)據(jù)。教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，精準(zhǔn)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行課后作業(yè)組卷，在學(xué)生完成練習(xí)后，再次運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)收集分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度挖掘后制作相應(yīng)的微課，為不同學(xué)生推送個(gè)性化作業(yè)和易錯(cuò)題，讓學(xué)生在家根據(jù)推送進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

最后，教師登陸智學(xué)網(wǎng)，分析前后數(shù)據(jù)，反思課堂內(nèi)容安排是否妥當(dāng)、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效、評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)生可以登錄智學(xué)網(wǎng)，整理錯(cuò)題，通過(guò)微課學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)。

三、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂實(shí)踐及效果

1.教學(xué)實(shí)踐

（1）研究對(duì)象

在浙江省新高考模式下，學(xué)生初次選考后，選考科目進(jìn)入深度復(fù)習(xí)模式。這要求教師梳理知識(shí)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。實(shí)踐教學(xué)中，教師往往為了全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)而忽略了學(xué)生的需求。已經(jīng)完成全面一輪復(fù)習(xí)的選考學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了考試的重難點(diǎn)，需要教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。因此，本實(shí)踐以2019屆浙江金華第一中學(xué)高三選考信息技術(shù)的266位學(xué)生為研究對(duì)象。

（2）教學(xué)實(shí)踐

在首考前，我校已通過(guò)智學(xué)網(wǎng)收集了學(xué)生作業(yè)和考試數(shù)據(jù)，因此，在第二輪全面復(fù)習(xí)前，筆者深入挖掘已有數(shù)據(jù)（以高三（5）班為例），并根據(jù)數(shù)據(jù)制訂班級(jí)個(gè)性化復(fù)習(xí)計(jì)劃，如表1所示。

同時(shí)，筆者結(jié)合個(gè)人數(shù)據(jù)（以張同學(xué)為例）制訂個(gè)人個(gè)性化復(fù)習(xí)計(jì)劃，如表2所示。

2.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

筆者通過(guò)對(duì)浙江金華第一中學(xué)2019屆高三266位技術(shù)選考生賦分成績(jī)來(lái)評(píng)估教學(xué)實(shí)踐效果，結(jié)果如圖2所示。

從數(shù)據(jù)可知，第二次考試中，得分在94分以上的人數(shù)明顯增加了，85分以下人數(shù)減少了，平均分也由原來(lái)的90.97分上升到93.73分。而張同學(xué)經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的復(fù)習(xí)，由原來(lái)的79分進(jìn)步到100分。在個(gè)人訪談中，張同學(xué)表示，第二輪復(fù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，總結(jié)了很多知識(shí)漏洞，而且在備課講課時(shí)，他能夠完全理解原本模糊的知識(shí)，大幅度提升了自己的表達(dá)能力。

從教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果中可知，我校結(jié)合實(shí)際，將“智學(xué)網(wǎng)”引入課堂，深入挖掘“智學(xué)網(wǎng)”分析的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)生的選擇性，在一定程度上提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“人工智能+”的時(shí)代，教師結(jié)合信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展已經(jīng)慢慢成為一種趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

Binder， C.Precision teaching： Measuring and attaining exemplary academic achievement[J].Youth Policy， 1988，10（07）：12-15.

Griffin， C. P.， Murtagh， L.Increasing the sight vocabulary and reading fluency of children requiring reading support： the use of a Precision Teaching approach[J].Educational Psychology in Practice，2015，31（02）：186-209.

祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016（01）：18-25.

卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016（02）：64-68.

曾艷.基于UMU平臺(tái)的高中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐——以“查詢”教學(xué)過(guò)程為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（12）：49-50.