聚焦閱讀學習單 促進學生深度學習

摘?要：現(xiàn)階段，學生的閱讀多停留于淺閱讀和散閱讀層面，如何在實際教學中引導(dǎo)學生真閱讀、趣閱讀、深閱讀、廣閱讀，進入“層進式深度學習”，教師可充分利用閱讀學習單，從內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計“三環(huán)遞進式學習單”，在課堂學習活動中積極創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，并在不同情境中分類指導(dǎo)學生有效閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣，提升閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀學習單;三環(huán)遞進式;深度學習

語文核心素養(yǎng)對學生的成長成才具有毋庸置疑的關(guān)鍵作用，而通過開展積極有效的閱讀則是培育語文學科素養(yǎng)的橋梁。然而，在日常閱讀活動中，過目即忘式的偽閱讀、蜻蜓點水式的淺閱讀、一鱗半爪式的散閱讀比比皆是，而這些偽閱讀、淺閱讀和散閱讀正在不知不覺中逐漸弱化學生的閱讀思維和能力。如何在實際教學中引導(dǎo)學生真閱讀、趣閱讀、深閱讀、廣閱讀，進行“層進式深度學習”，教師可充分利用閱讀學習單，根據(jù)不同的課文情境和閱讀需求，從內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計“三環(huán)遞進式學習單”，讓閱讀環(huán)節(jié)更加多樣，讓閱讀情境更加生動，讓閱讀結(jié)果更加有效，以此指引學生的閱讀活動，培養(yǎng)良好閱讀習慣，提升閱讀品質(zhì)。因此，閱讀學習單還需要授課教師有針對性地精心策劃和巧妙設(shè)計。

“閱讀學習單”就是通過對學生的學習過程進行具體、深入的指導(dǎo)，以一個小建議讓學生充分經(jīng)歷語文學習的過程，為學生的學習提供一份“自助式”的輔助工具。從語文學科素養(yǎng)出發(fā)，閱讀學習單可采用“三環(huán)遞進式”進行設(shè)計，三環(huán)“學習單”要求不同，難度不同，形式更不一樣，從“認讀感知”到“推理品鑒”，從“質(zhì)疑釋疑”到“遷移拓展”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)遞進，貫穿教師教學和學生學習的整個過程，引導(dǎo)學生進行“層進式深度學習”。

一、 動手操作式學習單——重在感知推理

第一環(huán)“動手操作式學習單”是在語言的積累運用上進行整體感知，關(guān)注文本，并對文本信息進一步整合推理、鑒賞品味，得出初步觀點或結(jié)論。此環(huán)重在學生對文本的整體感知，形成推理，是引導(dǎo)深度學習的基礎(chǔ)。教學中可設(shè)計增強趣味性的學習單，吸引學生好奇心，激發(fā)學生探究欲，讓學生在探究參與中領(lǐng)會感悟。這樣的學習方式，對學生充滿吸引力，學習成效也會比較顯著。

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話，有趣而生動，將科學知識與童話完美結(jié)合。教學中，我讓學生先通讀課文整體感知，然后圈出關(guān)鍵語句，梳理出紅頭在牛肚子旅行的路線，讓學生進一步直觀地了解路線并且明白牛反芻的知識。另外，紅頭的心理變化是學生閱讀中必須抓住的關(guān)鍵信息，教師在授課中可以通過閱讀學習單，讓學生關(guān)注紅頭與青頭的對話和提示語中梳理出紅頭的心理變化，并用適當?shù)脑~語進行概括填寫在學習單上，既考查了學生提取文本信息的能力，同時也培養(yǎng)了他們概括文本的能力。

這樣一份獨具匠心的操作式學習單，把“閱讀”與“實踐”有效地結(jié)合起來，通過學生之間的閱讀與思考、探究與合作，動起手來擺一擺，填一填，讓學生在探究中實現(xiàn)真參與、真感悟、真學習。

二、 動腦品鑒式學習單——重在品味鑒賞

第二環(huán)“動腦品鑒式學習單”是讓學生帶著鑒賞的眼光直接面對文本，對文本進行品讀、鑒賞、質(zhì)疑、探究，做出評價與分析，綜合解決問題。此環(huán)重在學生對細節(jié)的品味鑒賞，是落實深度學習的關(guān)鍵。教學中，可設(shè)計此類閱讀學習單，讓學生深入研讀課文，根據(jù)文體特點或思考品讀，或合作探究，或提出疑問，或交流討論，進行層進式深度學習。

《窮人》是一篇具有俄國明顯時代特征的外國文章，“窮”字是貫穿全文的線索，圍繞“窮”展開的思考、討論、質(zhì)疑，必然會從不同側(cè)面來理解作者所要表達的真正思想。課文運用多種描寫手法對主人公桑娜的心理活動進行了豐富而細膩的刻畫，如何通過閱讀理解和掌握這個教學重點和難點，教師可以依托閱讀學習單，引導(dǎo)學生細細鑒賞，反復(fù)品味，感悟人物形象，理解人物內(nèi)心矛盾的演變，進而生成對人物崇高品德的敬仰。

在學習《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等寫作特色鮮明課文時，運用動腦品鑒式學習單，讓學生充當閱讀小主人，指導(dǎo)學生更準確、更深刻、更多元的學習閱讀和體會，思維濃度更高，體驗和感悟更加突出，均能實現(xiàn)預(yù)期效果。

三、 拓展延伸式學習單——重在遷移提升

第三環(huán)“拓展延伸式學習單”是在學生閱讀感知形成一定認識的基礎(chǔ)上，進一步由課內(nèi)向課外延伸遷移，由知識向能力轉(zhuǎn)化提升。此環(huán)重在閱讀能力提升，是喚醒深度學習的種子。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在學生的實踐探索中不知不覺種下一顆深度學習的種子，讓它有機會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，這是喚醒，是激勵，是提升，是靜待花開的教育真諦和情懷。

《珍珠鳥》一文中，中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”含義深刻，準確把握和理解這句話也就抓住了文章的要害。如果沒有聯(lián)系上下文，沒有對全文有一個全面的概括了解，是很難做到的。拓展延伸式學習單的設(shè)計，以寫話遷移、仿寫敘述、品讀批注的方法延伸課外閱讀，讓課內(nèi)外知識相互交融、互為補充，讓學生更容易把握文章所要表達的中心思想。

小學語文第九冊《珍珠鳥》（部編版）閱讀學習單設(shè)計

1. 同學們，請回憶一下生活中你和小動物之間哪些場景充滿“信賴”的細節(jié)，讓我們也來寫一寫與小動物親近的場面，寫的時候注意用上擬人的手法來寫，交織敘述，讓我們感受到：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

2. 今天，我們學習了聯(lián)系上下文、品讀批注等理解課文的方法，課外，請同學們運用這些方法讀一讀其他作家描寫動物的小說。

郭元祥教授指出：深度學習注重讓學生沉浸于知識的情境和學習的情境中，對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學習，強調(diào)批判性思維，注重實現(xiàn)知識的內(nèi)在價值。閱讀學習單作為一種學習工具，對教師的“教”和學生的“學”均帶來較大影響，教師從學生實際出發(fā)設(shè)計學習環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘;學生則充當學習小主人，積極參與，樂學善思。當然，“三環(huán)遞進式學習單”應(yīng)該根據(jù)實際授課內(nèi)容靈活運用，有所側(cè)重和取舍，才能最大限度實現(xiàn)教學的實效和教育的價值。

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作者簡介：

許秋端，福建省廈門市，廈門市文安小學。