揚(yáng)科技發(fā)展之帆 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

黃素霞

【摘要】科技的發(fā)展不僅為人們的生活帶來了翻天覆地的變化，還為教育教學(xué)帶來了巨大的變革。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把握時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用多種信息技術(shù)手段，豐富課堂活動(dòng)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與科技的有效融合進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);科技;有效課堂

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶領(lǐng)我們進(jìn)入信息化時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，改變著人們的生活，同時(shí)也推動(dòng)著教育教學(xué)的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等是困擾學(xué)生的難題。教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中借助信息技術(shù)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的同時(shí)，輔助其獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；跀?shù)學(xué)與信息技術(shù)相融合的優(yōu)勢(shì)，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取了以下方式。

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)開展之前，學(xué)生發(fā)揮自主性，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)預(yù)習(xí)也是學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)的一種方法。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果不理想，具體來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)將注意力集中在課堂上，忽視了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很少為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師忽視預(yù)習(xí)，自然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視預(yù)習(xí)。小學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，對(duì)教師過分依賴，沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致其難以真正參與預(yù)習(xí)活動(dòng)。盡管有部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但多是逐字逐句地閱讀教材內(nèi)容，很少主動(dòng)地思考和探究教材中的數(shù)學(xué)問題，從而影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)種種問題，要想提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師不僅要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而且要采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)不失為一種有效的手段。

以“觀察物體”為例，這節(jié)課的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察物體，學(xué)會(huì)從不同的方向辨別物體的形狀。以這一內(nèi)容為中心，筆者在課前精心設(shè)計(jì)了“你能看到什么樣的物體？”的微視頻。筆者在視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)長方體的木塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察并思考，在木塊轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，我們可以看到哪些形狀呢？這些形狀是一樣的嗎？你可以看到幾個(gè)面呢？借此問題引發(fā)學(xué)生的探究。隨著學(xué)生探究的深入，筆者繼續(xù)展示其他物品。如將一件工藝品放到桌子上，四名學(xué)生各坐一邊，畫出他們所看到的形狀。這一微視頻不僅有圖片，還有文字講解，可以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。在觀看過程中，學(xué)生會(huì)建立對(duì)從不同角度觀察物體的認(rèn)知，做好參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂導(dǎo)入方式

良好的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建有效課堂的基本要素，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師會(huì)忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他們多使用開門見山的方式，將新知識(shí)內(nèi)容直接展現(xiàn)給學(xué)生。一小部分教師忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可有可無，他們更愿意直接講解知識(shí)，節(jié)約課堂時(shí)間。但隨著新課程改革的深入，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值愈加重要，不少教師對(duì)如何吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了探究。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些教師樂于使用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助其直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提高課堂導(dǎo)入價(jià)值。

以“確定位置”為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握上、下、左、右、前、后這六種位置?；诖?，筆者在課前先利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集了3D室內(nèi)模型圖。該模型圖與大部分學(xué)生的臥室環(huán)境是一樣的，布置有桌子、床、照片等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體將該模型圖展現(xiàn)給學(xué)生。熟悉的生活場(chǎng)景一經(jīng)展示便吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在情境的驅(qū)使下身臨其境。為了把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者結(jié)合模型圖向?qū)W生提出了這樣的問題：“大家一起觀察這個(gè)模型圖，看看誰能找出照片、書架、書包、籃球在哪里?！睂W(xué)生在問題的引導(dǎo)下躍躍欲試，紛紛發(fā)揮已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物品所在的位置進(jìn)行說明。但在指明物品位置的過程中，有的學(xué)生將左右混淆了。于是，筆者趁機(jī)引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生判斷左右，明確物品的位置。如此導(dǎo)入，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使其在體驗(yàn)情境中，掌握了新知識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破新知重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的首目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。但數(shù)學(xué)概念、定理等較為抽象。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師習(xí)慣于使用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，將教材中的結(jié)論性知識(shí)直接展現(xiàn)給學(xué)生。盡管在展現(xiàn)知識(shí)的過程中，教師會(huì)利用語言進(jìn)行詳細(xì)的描述，但教師使用的語言具有成人化特點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可理解的范圍。甚至一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且認(rèn)知能力有限的學(xué)生會(huì)在教師的講述中愈加迷茫。面對(duì)這一問題，要想使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要將抽象、靜止的知識(shí)以直觀、動(dòng)態(tài)的方式展示出來，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的過程中，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握其本質(zhì)，深刻地理解所學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段。

以“圓的面積”為例，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)圓。接著，筆者利用電子白板的切割、拼接功能，將圓分為兩份、四份、八份、十六份……每次劃分后，白板旁就會(huì)出現(xiàn)拼接圖形。在動(dòng)態(tài)的觀察中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓的切割份數(shù)越多，其拼接出來的圖形越像平行四邊形，慢慢地趨近于長方形。在這樣的認(rèn)知引導(dǎo)下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圓和拼接出來的“長方形”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系。在對(duì)比、分析的過程中，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，拼接出來的“長方形”的長是這個(gè)圓的周長的一半，“長方形”的寬正好和這個(gè)圓的半徑重合，即等于半徑。學(xué)生由此推導(dǎo)出，圓周長的一半乘以圓的半徑就是這個(gè)圓的面積。這樣借助交互式電子白板開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀展現(xiàn)，而且使學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在遷移知識(shí)的過程中，自主學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制，扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)高效課堂的建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生也在自主性的調(diào)動(dòng)下，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為之后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把握時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將其靈活地應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在觀看微課的過程中，形成對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，做好上課準(zhǔn)備;應(yīng)用到課堂導(dǎo)入活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，進(jìn)入良好的新知學(xué)習(xí)狀態(tài);應(yīng)用到新知講解活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)直觀地演示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在觀看和體驗(yàn)中遷移知識(shí)，自主建構(gòu)新知，扎實(shí)地掌握舊知。這樣，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提升，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

陳飛.淺談信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2018（16）：132-133.