運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

趙海燕

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效，表現(xiàn)性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖不僅能體現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過流程性、比較性、生動(dòng)性、疑問性思維導(dǎo)圖，解決閱讀教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，深層次地理解所學(xué)內(nèi)容，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0044-02

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，它能夠鍛煉學(xué)生思維能力、分析理解能力。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行更深入的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，圖文并茂的表現(xiàn)形式還能增添課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生接受閱讀訓(xùn)練的起步階段，好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維習(xí)慣的養(yǎng)成極為重要。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有利于閱讀質(zhì)量的提升。怎樣利用思維導(dǎo)圖來提升閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？

一、使用流程性思維導(dǎo)圖，梳理邏輯順序

如果要對(duì)一篇文章進(jìn)行高效的閱讀，就要梳理好文章的邏輯順序，清楚文章敘述內(nèi)容的發(fā)展邏輯。因此，在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的邏輯順序是不可或缺的一步。教師可使用流程性思維導(dǎo)圖，通過“流程圖+文字標(biāo)注”的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的邏輯進(jìn)行順序梳理。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小木偶的故事》一課時(shí)，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖完成閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者首先要求學(xué)生默讀課文，同時(shí)用筆畫出文章中出現(xiàn)的人物;接著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，學(xué)生自己進(jìn)行流程性思維導(dǎo)圖的繪制;最后，和學(xué)生一起，將文章中出現(xiàn)的人物以及小木偶發(fā)生的變化按照先后順序一一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，形成了如下流程思維導(dǎo)圖：

老木匠制作小木偶→小木偶出家門→小紅狐搶書包→熊警察錯(cuò)判（委屈）→碰到小兔子→藍(lán)鼻子女巫施魔法。

在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生既能夠清楚地看到文章中所出現(xiàn)的老木匠、小木偶、小紅狐等主要角色，也能夠了解整個(gè)事件的發(fā)展過程，感受作者在文章最后說的“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的用意。

這種使用流程圖梳理文章順序的方法能夠讓學(xué)生的整個(gè)閱讀思路變得更加有條理，對(duì)故事發(fā)展順序的認(rèn)識(shí)也變得更加清晰。

二、使用比較性思維導(dǎo)圖，開展對(duì)比分析

對(duì)比是一種有效的學(xué)習(xí)技巧。在對(duì)比狀態(tài)下，事物的特點(diǎn)能更加清晰地展現(xiàn)出來。因此，比較性思維導(dǎo)圖有突出、強(qiáng)調(diào)的功能。在閱讀教學(xué)中，教師可利用比較性思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析，讓閱讀內(nèi)容更加清晰明了。

通常情況下，比較性思維導(dǎo)圖的主要通過表格的形式呈現(xiàn)，展示不同事物在同一條件下的不同狀態(tài)。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，筆者便通過表格對(duì)比黃河變化前后的不同狀態(tài)。首先，筆者給予學(xué)生10分鐘的自由閱讀時(shí)間，要求他們?cè)陂喿x時(shí)將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來;然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求掌握的字詞;最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，制作表格（下表），探究黃河是怎樣變化的。

在表格中，黃河前后發(fā)生的變化被清楚地展示了出來。可見，比較性思維導(dǎo)圖有強(qiáng)調(diào)突出功能，能讓學(xué)生一眼看到事物的特點(diǎn)。同時(shí)，制作比較性思維導(dǎo)圖的過程也是思路梳理的過程，有利于學(xué)生分析理解能力的提升。

三、使用生動(dòng)性思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

除了上述兩種表現(xiàn)形式較為呆板單調(diào)的思維導(dǎo)圖外，教師還可以使用較為活潑生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，即借助一些趣味化的圖示呈現(xiàn)所要講述的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生深入閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》的“識(shí)字加油站”時(shí)，筆者考慮到一年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，便使用生動(dòng)性思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。一是在黑板上畫出一串糖葫蘆，共有十顆山楂糖球;二是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行朗讀，為學(xué)生解釋古詩的含義;三是按從下往上的順序在糖球上寫出“一”至“十”的十個(gè)漢字，并在糖球圈外寫出漢字對(duì)應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字;四是帶領(lǐng)學(xué)生按順序進(jìn)行識(shí)記，并結(jié)合阿拉伯?dāng)?shù)字講解漢字的書寫;最后，擦掉了四個(gè)糖球上的字并請(qǐng)一名學(xué)生回憶填空，以此檢查學(xué)生的記憶情況。在糖葫蘆圖形的吸引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)思維活躍，取得了較好的教學(xué)結(jié)果。

通過這種趣味圖示的方法，教師將原本枯燥無味的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化成圖文并茂的內(nèi)容展示，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上，教師要充分利用生動(dòng)性思維導(dǎo)圖的作用，激活課堂，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)新的活力。

四、運(yùn)用疑問式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀過程是一個(gè)解決問題的過程，是一個(gè)尋找答案的過程。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，利用疑問式思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究能力、分析理解能力的提高。

例如，在教學(xué)《想別人沒想到的》一課時(shí)，筆者便結(jié)合疑問式思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。首先，要求學(xué)生自主閱讀并標(biāo)畫出不認(rèn)識(shí)的字詞;接著，學(xué)生開始進(jìn)行文章梳理并繪制思維導(dǎo)圖;最后，借助思維導(dǎo)圖，深入理解文章內(nèi)容。通過分析，筆者得出如下思維導(dǎo)圖（左圖）：

這種疑問式思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的探究動(dòng)力得到有效激發(fā)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生返回原文尋找答案。這樣，有利于學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。

總之，流程性、比較性、生動(dòng)性、疑問性思維導(dǎo)圖能夠有效地解決閱讀教學(xué)中的問題，讓閱讀教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 于馨雪. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2018（12）.

[2] 宋惠. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 課外語文， 2017（1）.

[3] 彭珍萍. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究——以魯迅作品為例[J]. 祖國(guó)， 2017（3）.

[4] 張金玲. 思維導(dǎo)圖，換個(gè)角度來閱讀——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 科普童話， 2014（35）.

（責(zé)編 韋 雄）