語文教材目錄的教學(xué)價(jià)值

馬朋松

[摘 要]語文教材的目錄是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，它不僅是索引的工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的寶貴資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘目錄的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生猜一猜、分一分、編一編、寫一寫，體會(huì)教材的編排特點(diǎn)，理解編者的匠心獨(dú)具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教材目錄;教學(xué)價(jià)值;閱讀期待

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0033-02

目錄，是指圖書正文前所載的目次，是揭示圖書內(nèi)容的工具。在小學(xué)語文教材中，目錄一般編排在出版編者信息的后面，是整本語文教材的索引。在平常的教學(xué)中，教師對(duì)教材目錄的關(guān)注程度不夠，大都是讓學(xué)生自行閱讀，根本沒有發(fā)揮出目錄在教材中的教學(xué)價(jià)值。那怎樣才能發(fā)揮目錄的價(jià)值，讓目錄成為有趣的學(xué)習(xí)場呢？

一、巧借猜一猜，激發(fā)閱讀期待

小學(xué)語文教材的目錄雖然只有短短的兩三頁，卻凝聚著教材編者的匠心，能給讀者以無限的想象與聯(lián)想。教學(xué)之前，教師可讓學(xué)生借助這些目錄猜一猜文本的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為新課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。試著把觀察到的事物寫清楚”。在閱讀這一單元的目錄時(shí)，教師就可以依據(jù)本單元的語文要素與學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境：“燕子，大家都很熟悉。如果讓你來寫自己熟悉的燕子，你會(huì)怎樣寫呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法。在表達(dá)中，學(xué)生幾乎都提到了燕子的外形。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生把燕子的外形寫一寫。在學(xué)生寫完以后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“你們知道我國著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的嗎？”這樣教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。再如，對(duì)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的目錄，教師可以讓學(xué)生借助題目進(jìn)行猜想：“這篇課文會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？慢性子裁縫是不是干什么都慢吞吞的呢？急性子顧客呢？他是如何說話的？他做起事情來又會(huì)是怎樣的呢？”圍繞這些話題讓學(xué)生想一想、猜一猜，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生深入文本，收到顯著的教學(xué)效果。

在閱讀目錄時(shí)，許多課文都可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜一猜。如，“《昆蟲備忘錄》這篇課文中會(huì)寫到哪些昆蟲呢？《池子和河流》是一篇寫景的文章還是一篇童話故事呢？《紙的發(fā)明》一課中，紙是如何發(fā)明呢？”在閱讀課文之前，這些目錄都給學(xué)生留下了很大的想象空間。讓學(xué)生借助目錄猜一猜，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、巧借分一分，構(gòu)建知識(shí)體系

統(tǒng)編教材與其他版本教材相比，在編排上有了很大改變，顯得更為科學(xué)合理。教師只有認(rèn)真研讀教材，才能深刻地感受到編者的理念。“分一分”是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。讓學(xué)生依據(jù)自己喜歡的形式對(duì)目錄進(jìn)行重新組合，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，而且還能激發(fā)學(xué)生的無限潛能。

如，對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊，在讀完目錄以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式給這些目錄進(jìn)行分類。有的按照寫景、狀物、寫人的方式給這些目錄進(jìn)行分類;有的學(xué)生按照文體形式，如詩歌、散文、寓言等形式對(duì)目錄進(jìn)行分類;也有的學(xué)生按照內(nèi)容特點(diǎn)，以對(duì)美好童年的回憶、對(duì)美麗景色的描繪等進(jìn)行分類;還有的學(xué)生把所有的口語交際分在一起（如圖一），把所有的習(xí)作題目進(jìn)行規(guī)整并分為一類（如圖二）。

在閱讀目錄的時(shí)候，讓學(xué)生以分一分的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生明確教材編排的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生對(duì)教材文本的理解認(rèn)識(shí)更廣泛一些。

在語文教學(xué)中，借助教材目錄讓學(xué)生開展分一分的活動(dòng)，能幫助學(xué)生建構(gòu)起教材的橫向、縱向的結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教材對(duì)各種類型文本編排的秘妙，從而在學(xué)習(xí)時(shí)自覺勾連前后單元，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、巧借編一編，理清文章脈絡(luò)

教材的目錄是助讀系統(tǒng)的重要組成部分。通過閱讀目錄，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)整本教材有一個(gè)整體的把握。在閱讀目錄的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生提取一些信息，并根據(jù)自己的理解與想象編一編，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生感到興趣盎然，而且使目錄在學(xué)生心中煥發(fā)出別樣的精彩來。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊有不少故事類的文章，如《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》《方帽子店》《一支鉛筆的夢想》等。根據(jù)這些目錄，教師如能讓學(xué)生以編一編的形式參與課堂學(xué)習(xí)，那么不僅可以提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，而且還可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上“開拓疆土”。如，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》一課，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生試著給課文編上目錄。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，編出了精彩的目錄（如圖三、圖四）。

從目錄編排來看，雖然形式有所不同，但是借助目錄按圖索驥，使學(xué)生很快理清課文的結(jié)構(gòu)與線索。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是提取文本信息并將其進(jìn)行內(nèi)化的過程。讓學(xué)生仿照課文目錄的形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用最簡潔的語言把課文的“說明書”做出來。這樣，有助于學(xué)生概括提煉出文本的主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊閱讀邊思考、邊思考邊整理的好習(xí)慣。

四、巧借寫一寫，自由想象寫話

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊有一個(gè)專門的習(xí)作單元——第五單元，習(xí)作內(nèi)容是“大膽想象”，旨在讓學(xué)生感受想象的神奇，走進(jìn)想象的世界里。在教學(xué)中，教師如果以教材的目錄為內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，就會(huì)使學(xué)生在不一樣的想象中感受到閱讀的快樂。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，對(duì)三年級(jí)下冊的課文目錄進(jìn)行整合、想象，再把想象到的內(nèi)容寫下來。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生放飛自己的想象，寫出了一些精彩的習(xí)作片斷。如：

吹著《肥皂泡》，看著《火燒云》，打開《童年的水墨畫》，走進(jìn)《我看奇妙的世界》，帶你去逛一逛《方帽子店》，說不定還會(huì)碰見《慢性子裁縫和急性子顧客》呢！

在這個(gè)片斷中，學(xué)生以教材目錄為內(nèi)容，自由想象，演繹了課堂教學(xué)的無限精彩。

綜上所述，語文教材的目錄不僅是索引的工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的寶貴資源。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材目錄的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生猜一猜、分一分、編一編、寫一寫，這樣能化平凡為精彩，充分發(fā)揮目錄的應(yīng)有價(jià)值。

（責(zé)編 韋 雄）