主題單元教學(xué)：從深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)

趙國防

【摘要】主題單元教學(xué)，作為立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施、挑戰(zhàn)教師專業(yè)技能的一種教學(xué)方式，一直被廣大教師所關(guān)注。它不僅對傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)，也架起了教師推進(jìn)深度教學(xué)與深度教研以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的橋梁。

【關(guān)鍵詞】主題單元教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)生 系統(tǒng)理解

主題單元教學(xué)，作為立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施、挑戰(zhàn)教師專業(yè)技能的一種教學(xué)方式，一直被廣大教師所關(guān)注。通過主題單元教學(xué)，既可以聚焦主題，引導(dǎo)教師立足數(shù)學(xué)本質(zhì)、關(guān)注系統(tǒng)建構(gòu)、推動(dòng)深度教學(xué)，又可以為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解、提升素養(yǎng)創(chuàng)造條件，同時(shí)更為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建平臺，創(chuàng)造可能。因此，主題單元教學(xué)的實(shí)施，無疑便架起了從深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)的橋梁。

一、主題單元教學(xué)及其重要意義

主題單元教學(xué)，是指根據(jù)課程實(shí)施目標(biāo)，在遵循知識系統(tǒng)的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)主題，并以此為線索，開發(fā)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)教學(xué)的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)是在“主題”背景下展開的“單元”教學(xué)，和傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)課堂基于“單元”背景下的“課時(shí)”教學(xué)有著本質(zhì)的不同。

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，“整體大于部分之和”“整體先于部分并確定部分的性質(zhì)與意義” 。結(jié)構(gòu)主義鼻祖索緒爾也認(rèn)為，“各元素的意義只能由各元素的關(guān)系來確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義?！边@些理論很好地揭示了整體的重要意義及整體與部分的辯證關(guān)系。運(yùn)用這些理論，再來審視兒童的學(xué)習(xí)，它理應(yīng)建立在對“整體”（即主題單元）把握的基礎(chǔ)上，來系統(tǒng)理解“部分”（即各知識點(diǎn)）。只有這樣，各“部分”才能尋得其“根”（即本質(zhì)內(nèi)涵），并能體現(xiàn)其“魂”（即重要意義）。也只有這樣，教學(xué)才會(huì)有主題建構(gòu)與單元行動(dòng)，教師才會(huì)有主題意識與單元觀念。只有架構(gòu)了主題單元的教學(xué)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能夠?qū)б龑W(xué)生系統(tǒng)、深入地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

主題單元教學(xué)側(cè)重于“主題”，強(qiáng)調(diào)立足主題，開展系列、深入的學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)基于主題，打通相關(guān)知識的橫向與縱向關(guān)聯(lián);還強(qiáng)調(diào)圍繞主題，適度超越時(shí)空和學(xué)科局限，建構(gòu)跨學(xué)科、全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。由此看來，主題單元教學(xué)是對傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是引導(dǎo)教師推進(jìn)深度教學(xué)、引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對主題單元教學(xué)的影響

傳統(tǒng)教學(xué)由于受教材編排體系、教師教學(xué)觀念及教學(xué)能力等因素的限制，常常是“步步為營”“課課為本”，缺少主題設(shè)計(jì)與系統(tǒng)架構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然便失去了整體感知與深刻理解，深度學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。

1.重課時(shí)目標(biāo)，輕主題設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂，由于教師受教學(xué)觀念和教材局限等原因，常常把課時(shí)目標(biāo)作為行動(dòng)目標(biāo)，把課時(shí)任務(wù)作為行動(dòng)任務(wù)，聚焦課時(shí)教學(xué)，忽視統(tǒng)籌規(guī)劃與主題設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)“簡易方程”單元時(shí)，教師按部就班，先教學(xué)“方程的意義”，再教學(xué)“等式的性質(zhì)”，接著教學(xué)“解方程”，最后教學(xué)“列方程解決問題”。從邏輯體系上看，這樣設(shè)計(jì)是完全正確的，但從兒童認(rèn)知、心理和知識本身的關(guān)聯(lián)性上看，人為割裂并“分塊”，卻讓高度銜接、高度融合的主題單元內(nèi)容失去了連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性與融合性。

2.重點(diǎn)上強(qiáng)化，輕系統(tǒng)理解

傳統(tǒng)課堂，由于受時(shí)空和組織方式的限制，教學(xué)過程只能“一課一點(diǎn)”，或“一課幾點(diǎn)”，很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生圍繞主題單元進(jìn)行系統(tǒng)理解和整體建構(gòu)，常常出現(xiàn)有“點(diǎn)”無“線”的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、深刻性與層次性缺失。

如在教學(xué)“簡易方程”單元時(shí)，“等量關(guān)系”的理解與運(yùn)用既是“方程的意義”一課的核心，也是“等式的性質(zhì)”“解方程”及“列方程解決實(shí)際問題”的重要依托。因此，“等量關(guān)系”既是一條貫穿本單元的思維線，也是一條支撐本單元所有知識點(diǎn)的原理線。然而在傳統(tǒng)課堂中，教師很難去挖掘，學(xué)生更難去體會(huì)，只停留在對每一節(jié)課的強(qiáng)化與訓(xùn)練上，系統(tǒng)理解與整體建構(gòu)缺失。

3.重教材內(nèi)容，輕學(xué)材開發(fā)

傳統(tǒng)課堂，常常步步為營，按既定課時(shí)的教材內(nèi)容來推進(jìn)。在這樣的過程中，每課時(shí)強(qiáng)化的都是每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，而缺少了適合學(xué)生主題單元學(xué)習(xí)應(yīng)有的主題性、系列性、深刻性與開放性，教學(xué)常常被表面的知識點(diǎn)“遮蔽”，深層的思想、方法與思維訓(xùn)練缺失。

如在教學(xué)“簡易方程”單元時(shí)，一線教師常常把“會(huì)列方程” “會(huì)解方程”“會(huì)用方程解決問題”等作為相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來，就讓隱藏于方程背后的思維線缺失，只看到了點(diǎn)上的技能訓(xùn)練，忽視了主題單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)之“魂”，教學(xué)層次低，學(xué)生理解淺。

三、主題單元教學(xué)的實(shí)施策略

主題單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生發(fā)展，圍繞主題展開學(xué)習(xí)與研究。因此，主題的設(shè)計(jì)與確定、內(nèi)容的開發(fā)與重構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化等，都影響其推進(jìn)的實(shí)效。

1.教材重構(gòu)：變點(diǎn)狀分散為系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

教材作為教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了基本參照。然而，由于受知識領(lǐng)域間的相互交叉、課時(shí)教學(xué)的基本要求及學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平等影響，傳統(tǒng)教材的單元分布有的是分散的，有的甚至是跨年級的，所以開展主題單元教學(xué)，首要任務(wù)便是教材重構(gòu)。教師在精心研讀課標(biāo)、深刻把握學(xué)科內(nèi)涵及學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”為例，蘇教版教材分三次進(jìn)行教學(xué)，三年級上學(xué)期先初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)（即直觀認(rèn)識一個(gè)物體的幾分之幾），下學(xué)期再進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)（即直觀認(rèn)識一些物體的幾分之幾），到五年級再抽象和理解分?jǐn)?shù)（即分?jǐn)?shù)的意義）。這樣分階段來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教材編者有其深刻的用意，那便是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識與理解水平，關(guān)注知識間的橫向關(guān)聯(lián)。但這樣一來，容易讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與理解出現(xiàn)斷層，其連續(xù)性與深刻性受到一定的影響。于是教師可進(jìn)行教材重組和主題設(shè)計(jì)，以“有趣的分?jǐn)?shù)”為主題，采用活動(dòng)參與、問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行：

活動(dòng)1：分一分，你會(huì)用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份嗎？

活動(dòng)2：畫一畫，你能結(jié)合具體分?jǐn)?shù)，用簡圖表示它的意義嗎？

活動(dòng)3：找一找，你在哪里還見過分?jǐn)?shù)？它表示什么意思？舉例說明。

活動(dòng)4：算一算，既然分?jǐn)?shù)也是一種數(shù)，那么它們之間的運(yùn)算又有哪些技巧呢？請舉例說明。

四個(gè)活動(dòng)，簡潔明了，挑戰(zhàn)性、開放性強(qiáng)，為學(xué)生充分感知、及時(shí)抽象與概括留足了空間?；顒?dòng)層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與概括?；顒?dòng)中，分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識點(diǎn)會(huì)被學(xué)生探究得淋漓盡致，甚至一網(wǎng)打盡。更為重要的是，在這樣的主題單元教學(xué)中，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人?；顒?dòng)雖有問題導(dǎo)引，但探究沒有邊界;教師雖有適時(shí)指導(dǎo)，但過程沒有包辦;問題雖有一定指向，但思路與內(nèi)涵無限寬廣。這樣一來，便將散落于幾本教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，將原本分散的課時(shí)進(jìn)行了集中“攻關(guān)”，確保了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，學(xué)習(xí)過程的連貫性。

2.教學(xué)重建：變逐個(gè)擊破為整體建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)，由于受課時(shí)影響，一般每課時(shí)都有各自的具體目標(biāo)和明確任務(wù)。但采取主題單元教學(xué)，便需要在精心設(shè)計(jì)主題、科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織方式。具體有以下三種形式：一是主題式，即圍繞主題單元教學(xué)的大主題和核心任務(wù)，將其分解為便于實(shí)施的幾個(gè)小主題，然后一課一主題，系列展開，深度推進(jìn);二是階段式，即圍繞大主題，把其劃分為幾個(gè)便于學(xué)生研究與探索的活動(dòng)階段，然后一課時(shí)一階段，層層推進(jìn)，分步攻關(guān);三是分類式，即圍繞大主題，根據(jù)研究與探索需要，將其分為自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)展演等類型，然后分步實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)。幾種方式可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以相互融合，交叉進(jìn)行。

如蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“簡易方程”這一單元，按照教材設(shè)計(jì)，要依次進(jìn)行10個(gè)例題的教學(xué)。（具體內(nèi)容見下表）

但如果采用主題單元教學(xué)，在聚焦主題、重組教材、整合活動(dòng)、優(yōu)化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便可以設(shè)計(jì)出三大類型的教學(xué)。首先是自主學(xué)習(xí)課——“走近方程”，然后是主題探究課——“破解方程”，最后是智慧挑戰(zhàn)課——“應(yīng)用方程”。

自主學(xué)習(xí)課——“走近方程”，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對一些具體情境的觀察、分析與表達(dá)，逐步理解等式與方程，感受等量關(guān)系的重要作用，經(jīng)歷由算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡，初步感受方程思想。

主題探究課——“破解方程”，主要引導(dǎo)學(xué)生在深刻挖掘支撐方程的基本原理——等量關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋和發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，為解方程提供思維模型和方法支持，進(jìn)一步感受方程思想。

智慧挑戰(zhàn)課——“應(yīng)用方程”，主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的方程知識，靈活解決實(shí)際問題，并不斷提升學(xué)生對等量關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、挖掘與運(yùn)用能力，升華方程思想。

三個(gè)類型的課，既共同承載著主題單元教學(xué)的總目標(biāo)與總?cè)蝿?wù)，又各有千秋，相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)。它們始終圍繞“一條主線” “兩個(gè)重點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練與提升?！耙粭l主線”是指以等量關(guān)系理解與運(yùn)用為“主線”，“兩個(gè)重點(diǎn)”是指代數(shù)思維、方程思想這兩大訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣一來，既可以讓主題單元教學(xué)的大主題得以輕松落地，又可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造廣闊空間。立足主題，科學(xué)設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)，分類推進(jìn)，確保了主題單元教學(xué)扎實(shí)落地和穩(wěn)步推進(jìn)。

3.教研重塑：變課堂研究為課程研發(fā)

主題單元教學(xué)作為一種推動(dòng)深度學(xué)習(xí)扎實(shí)落地的教學(xué)方式，它帶來的不只是教材重構(gòu)、教學(xué)重建，也帶來了對傳統(tǒng)教研方式的重大挑戰(zhàn)——從課堂研究到課程研發(fā)。傳統(tǒng)的學(xué)科教研，過多聚焦于教材研究、教法研究和學(xué)法研究，一般很少涉足課程研發(fā)。而在主題單元教學(xué)背景下的學(xué)科教研，重要任務(wù)之一便是課程研發(fā)，即在深刻把握課標(biāo)要求、全面把握學(xué)科內(nèi)容、充分把握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極投入課程研發(fā)——主題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)“大主題”。大主題的設(shè)計(jì)與確定，是主題單元教學(xué)的“基礎(chǔ)工程”和首要任務(wù)。大主題的導(dǎo)向性、科學(xué)性與可行性，不僅直接決定著主題單元教學(xué)的成效，還決定著后期小主題及微活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。因此，大主題設(shè)計(jì)一定要統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)擬定，反復(fù)論證。

大主題的設(shè)計(jì)，需要集全體學(xué)科教師、學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科骨干教師之力，充分研討，科學(xué)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)時(shí)可遵循以下三條原則：一是尊重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，二是尊重學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合性，三是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性。在“三個(gè)尊重”原則的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)充分研究課標(biāo)，研究不同版本的教材，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要與心理過程，研究主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。深度研究，科學(xué)設(shè)計(jì)，充分論證，擬出系列大主題。

（2）精心設(shè)計(jì)“微活動(dòng)”。大主題的設(shè)計(jì)，為主題單元教學(xué)搭建了基本“框架”，接下來的任務(wù)便是設(shè)計(jì)“微活動(dòng)”，即將“大主題”進(jìn)行細(xì)化與具體化，讓它破解為學(xué)生可參與、樂參與的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要基于大主題設(shè)計(jì)的基本理念和思想，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，融入先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)科特色，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊空間，提供無限可能。在設(shè)計(jì)“微活動(dòng)”的過程中，可遵循以下三項(xiàng)原則：一是知識的系統(tǒng)性，二是過程的整合性，三是場域的開放性。遵循“三項(xiàng)原則”，學(xué)科組教師充分研討，科學(xué)分工，巧妙設(shè)計(jì)，適時(shí)交流，不斷完善，最終拿出系列“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)方案。

無論是“大主題”策劃，還是“微活動(dòng)”設(shè)計(jì)，都屬于課程研發(fā)的內(nèi)容，都需要凝聚學(xué)科組全體教師的力量和智慧，自然它也成了學(xué)科教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。同時(shí)，課程研發(fā)不僅是教學(xué)前期的任務(wù)，它更會(huì)陪伴主題單元教學(xué)的始終，充盈每一個(gè)過程。教學(xué)過程中，教師要在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、優(yōu)化主題及活動(dòng)設(shè)計(jì)，教研活動(dòng)時(shí)自然也會(huì)將“大主題”及“微活動(dòng)”設(shè)計(jì)與實(shí)施作為重要內(nèi)容之一進(jìn)行研究、探討、交流、碰撞。

當(dāng)然，單元主題教學(xué)的實(shí)施策略還有很多，比如課堂的調(diào)控與導(dǎo)引策略、學(xué)生主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)激勵(lì)策略等，限于篇幅不再一一贅述。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的‘學(xué)導(dǎo)課堂樣態(tài)研究”（課題編號：D/2018/02/192）系列成果之一。