淺談農(nóng)村小學美術(shù)生活化教學策略

袁成遠

摘? 要：美術(shù)在小學階段的學校教育工作中扮演著相當重要的角色，對學生藝術(shù)修養(yǎng)的提升有著強力的推動作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好美術(shù)與引導學生學好美術(shù)的重任。但在現(xiàn)實情況中，教師卻由于種種客觀因素的限制，導致教學有效性較低，且學生難以在美術(shù)學習過程中投入足夠的精力。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學效率與質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：農(nóng)村小學美術(shù);生活化教學;教學策略

眾所周知，課堂是學生學習美術(shù)知識的主陣地，也是學生接受教育的主要途徑，而課堂教學是教師傳遞美術(shù)知識的主要途徑，由此可見，教師所采用的教學與方法與學生的學習效率與教學效果直接掛鉤。因此，教師想要使農(nóng)村小學美術(shù)的教學效果獲得進一步提升，必須改進所使用的教學方法，以便更加出色地完成教學任務，讓學生受到更加優(yōu)質(zhì)的教育，享受到更加精彩紛呈的課堂。在教學中，教師可從激發(fā)學生興趣、參與美術(shù)時間、激發(fā)創(chuàng)作熱情三方面入手。

一、因地制宜，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，在教學的過程中，教師必須以學生的興趣作為開展教學工作的出發(fā)點，把激發(fā)學生興趣放在開展教學活動的第一位。但在傳統(tǒng)教學模式下的美術(shù)課堂中，很多教師并不重視學生的興趣，或是缺乏激發(fā)學生興趣的方法，導致學生對美術(shù)課程的積極性不足。鑒于此，教師可將廣闊的農(nóng)村天地與美術(shù)教學相結(jié)合，讓學生在農(nóng)村環(huán)境中學習美術(shù)，進而感受到美術(shù)學習過程中存在的樂趣。

例如，教師在執(zhí)教《植物寫生》一課的相關內(nèi)容時，教師可以帶領學生走進自然環(huán)境中，觀察農(nóng)田中各種農(nóng)作物的外部特征，并組織一次戶外的寫生活動。同時，教師要在學生寫生的過程中傳授相應的美術(shù)技巧，讓學生能夠靈活地運用教師傳授的知識完成寫生任務。在這種教學模式下，教師巧妙地利用了農(nóng)村中特有的自然環(huán)境，讓學生親近自然，在與自然接觸的過程中掌握了本課的教學要點。更重要的是，教師結(jié)合了農(nóng)村小學生喜歡戶外的心理特點，將學生對戶外學習的新鮮感轉(zhuǎn)移到學習過程中，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生在課堂中更加集中，產(chǎn)生更好的教學效果。

二、圍繞生活，參與美術(shù)實踐

與城市當中的小學生相比，農(nóng)村的孩子擁有更加豐富的生活經(jīng)驗。因此，在教學過程中，教師可以緊緊圍繞學生的這一特性，從生活經(jīng)驗出發(fā)，把農(nóng)村小學生熟知的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)教學的素材，讓這些素材成為學生手中的美麗圖畫。“生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這句話的意思是說要在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，也要求美術(shù)教師要做一個有心人，善于在農(nóng)村生活中提煉適合學生的美術(shù)教學資源，并將這些資源潛移默化的融入到課堂當中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而更好的參與到美術(shù)實踐的過程中。

例如，教師在執(zhí)教《生命之源·水》一課的相關內(nèi)容時，教師可以引導學生回憶現(xiàn)實生活中常見的水的形態(tài)，用提問的方式去帶領學生回憶：“水在現(xiàn)實生活中非常常見，那同學們在哪些場景中見過水，這些場景中的水有著怎樣的形態(tài)呢？”學生回答：“在干農(nóng)活時，用水管噴出的水柱去灌溉田地”，還有的學生回答：“家里的水缸中也有存水”。此后，教師便可繼續(xù)帶領學生，讓學生將與水相關的場景畫出來，并在自己的畫中突出表現(xiàn)水的各種形態(tài)。這樣一來，教師通過創(chuàng)設生活情境的方式，引導學生回憶生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗融入到了美術(shù)課堂當中，對提升教學效果產(chǎn)生了極大的幫助。

三、動手實踐，激發(fā)創(chuàng)作熱情

美術(shù)來源于現(xiàn)實生活，且在現(xiàn)實生活中的方方面面有所體現(xiàn)，是現(xiàn)實生活在精神層面的升華形式之一。農(nóng)村生活樸實而多彩，農(nóng)村中的勞動人民有著獨特的創(chuàng)造美的方式。在鄉(xiāng)村文化中的每一個勞動場景都是一幅美麗的圖畫。因此，在教學的過程中，教師要學會引導學生使用生活中常見的器物去創(chuàng)作勞動場景，進而讓學生在動手實踐的過程中激發(fā)創(chuàng)作的熱情。

在這樣教學方式下，教師可以逐漸從教材中脫離出來，組織學生進行實踐活動。例如，教師可以讓學生從家中帶來一小把麥穗，用膠水把麥穗粘在紙上，然后用畫筆在麥穗的旁邊畫一個辛勞耕作的農(nóng)民;還可以帶領學生去采集農(nóng)作物的葉子，制作成書簽;還能帶領學生去捉昆蟲，制作昆蟲標本等。在這樣的教學模式下，學生會在實踐的過程中找到創(chuàng)作的靈感，用生活中常見的物品去完成一件“美術(shù)作品”，教師還可以舉辦小型“美術(shù)作品展”，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，形成良性循環(huán)。

綜上所述，教師在開展生活化美術(shù)教學時，首先，要從學生的興趣入手，讓學生在自然環(huán)境中學習美術(shù)，享受美術(shù)帶來的樂趣;其次，要為學生創(chuàng)造生活情境，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美;最后，要多開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中產(chǎn)生創(chuàng)作熱情。

參考文獻：

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