關(guān)于初中地理課堂教學(xué)策略的研究

楊成明

摘? 要：地理是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要學(xué)科之一，通過(guò)有效的地理課堂教學(xué)，能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念和綜合素養(yǎng)。所以，做好初中地理課堂教學(xué)工作至關(guān)重要。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從引導(dǎo)學(xué)生自主思考、開(kāi)展直觀教學(xué)、開(kāi)展小組合作活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析優(yōu)化、提升初中地理課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，部分初中地理教師將課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，盲目采用單一、落后的教學(xué)方法和手段，直接造成地理課堂的低效、無(wú)效甚至負(fù)效，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響和消極作用。對(duì)此，作為初中地理教師的我們，應(yīng)當(dāng)以新課程改革為目標(biāo)和指引，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，以此來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而真正有效地提升初中地理課堂教學(xué)的效能。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激活學(xué)生思維

學(xué)生的自主、獨(dú)立思考是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教師多以單方面的知識(shí)灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)接受下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)思維也受到了束縛和禁錮。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新方式，嘗試從地理教材課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容中提煉出具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題和懸念情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的地理思維，引發(fā)學(xué)生的自主思考和深入探究，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和高效進(jìn)行。

例如，在教授《多變的天氣》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，本節(jié)課程的內(nèi)容難度并不大，非常適合學(xué)生們自學(xué)，所以，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)，為學(xué)生們開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)本節(jié)課程的內(nèi)容，然后，筆者再將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，通過(guò)對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的天氣狀況，同時(shí)，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到了地理課程與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、開(kāi)展直觀教學(xué)，加快學(xué)生知識(shí)理解

地理知識(shí)通常具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生則多以形象思維為主，所以他們無(wú)法單純憑借自身的思維認(rèn)知和教師片面的語(yǔ)言講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效的提升。因此，初中地理教師需要改變蒼白無(wú)力的教學(xué)手段，合理巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，將地理知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)或者影像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造生動(dòng)且鮮活的教學(xué)情境，從多個(gè)層面來(lái)刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教授《河流和湖泊》時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是了解我國(guó)地形地勢(shì)與氣候?qū)恿鞯挠绊?，掌握?nèi)流區(qū)、外流區(qū)河流的水文特征及差異性，根據(jù)課程特點(diǎn)，上課后，筆者先結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們展示我國(guó)河流分布圖，讓學(xué)生們觀察相關(guān)的地理圖片，初步形成讀圖意識(shí)，然后，筆者再對(duì)我國(guó)地形、河流進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解知識(shí)。在直觀的演示中，學(xué)生們的注意力高度集中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提升。這樣，筆者通過(guò)開(kāi)展直觀教學(xué)，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、開(kāi)展小組合作活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小組教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)體系，充分活躍課堂教學(xué)的氛圍并實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以，初中地理教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一性的授課方式，嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和性格特征等要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的分組依據(jù)來(lái)將學(xué)生們分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)展開(kāi)探討、溝通、互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的課堂參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《降水和降水的分布》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析世界降水分布的規(guī)律，本次課程筆者開(kāi)展了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人，隨后，筆者再布置探究任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)劃分不同難度的任務(wù)，另外，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間。這樣，筆者通過(guò)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課堂教學(xué)的優(yōu)化、提升是每個(gè)教師都必須要完成的目標(biāo)和任務(wù)，也是順應(yīng)新課程改革發(fā)展、變化所做出的必然選擇。所以，作為初中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)思想為指引，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)展開(kāi)大膽的思考和深入的探索，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、開(kāi)展直觀教學(xué)、開(kāi)展小組合作活動(dòng)等方法和策略的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)體系，最終才能順利地實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

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