基于課堂教學(xué)的小學(xué)語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

楊祥芬

摘? 要：在深化教學(xué)改革的過程之中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，為了保障教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，小學(xué)語文老師開始著眼于課堂教學(xué)的現(xiàn)實條件，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對語文知識的理解以及認知。對此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實條件，對該學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及策略進行相應(yīng)的分析及研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略;

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

語文是小學(xué)教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科對學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展意義重大，老師需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅持創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略以及理念。但是結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，老師直接以高姿態(tài)對待學(xué)生，過于注重自身權(quán)威的樹立，采取一言堂以及填鴨式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)安排工作，沒有著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成長發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生非常的被動以及消極，個人對語文知識的認知和理解較為淺顯，往往只知其然不知其所以然。其次，老師所采取的教學(xué)策略比較傳統(tǒng)，盡管有的老師已經(jīng)意識到了多媒體教學(xué)的重要價值，但是出現(xiàn)了許多的極端問題。有的老師將多媒體課件的演示作為整個教學(xué)中的主角，無視與學(xué)生之間的情感交流，沒有將豐富多元的教育教學(xué)策略融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，過度頻繁的多媒體教學(xué)工具的使用導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了審美疲勞，個人的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也無從談起。最后，老師直接將主要精力和時間放在理論知識的說教上，要求學(xué)生采取簡單題海戰(zhàn)術(shù)以及簡單記憶的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有與學(xué)生做朋友，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了解較少，因此對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生只能夠完成簡單的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)，無法在與老師進行交流以及互動的過程中對個人的學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認知，自我認知能力以及反省能力相對較差。

二、基于課堂教學(xué)的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，彰顯小學(xué)語文教學(xué)的重要價值及作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，老師需要抓住課堂教學(xué)的主陣地，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實情況，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展為核心。針對性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生既能夠掌握語文知識，又能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中提升個人的學(xué)習(xí)能力，樹立良好的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（一）注重語言運用和語言構(gòu)建

語文學(xué)習(xí)必須要以語言的構(gòu)建以及合理運用為依據(jù)，充分的彰顯語文教學(xué)的核心價值及作用。學(xué)生對文字的理解能力和運用能力最為重要，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為重點和核心，關(guān)注學(xué)生在語言組織以及語言學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，了解學(xué)生的表述能力、分析能力、閱讀能力和寫作能力，以此來更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)語言運用和語言構(gòu)建的重要價值及優(yōu)勢。其中低年級的語文教學(xué)主要以漢語拼音筆畫學(xué)習(xí)為依據(jù)，老師可以鼓勵學(xué)生積極借助字典來查閱字詞，這樣能夠降低學(xué)生的理解難度，保證學(xué)生打下扎實的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而提升個人的語文核心素養(yǎng)。另外，在理解詞語的知識，老師還需要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的分析來實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，了解作者的創(chuàng)作背景，分析文章所需要表達的思想情感，以此來更好的提升個人的語言學(xué)習(xí)能力，加深個人對語言知識的理解以及認知。除此之外，老師需要注重學(xué)生自主協(xié)作能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生豐富多元的寫作內(nèi)容以及寫作素材，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及分析不同的語言形式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

以學(xué)生核心素養(yǎng)為切入點的小學(xué)語文教學(xué)對老師的要求較高，為了提升學(xué)生的主體價值，促進學(xué)生的全面成長及發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)改革時，老師需要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展以及提升的相關(guān)策略及應(yīng)用，要求，以優(yōu)秀文章為重要的載體，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維架。首先，老師需要注重與學(xué)生在情感上的交流以及互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立分析。其次老師需要將恰恰可行的學(xué)習(xí)手段教給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特征設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來實現(xiàn)有的放矢，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指老師在教學(xué)實踐的過程之中，圍繞學(xué)生，根據(jù)教育教學(xué)的特征以及學(xué)生的心理認知能力及水平促進學(xué)生的綜合成長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對語文教學(xué)的印象以及理解，保證學(xué)生能夠掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧并形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對老師的要求較高，老師需要注重創(chuàng)造性教育教學(xué)策略的分析及研究，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的規(guī)范以及引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，塑造完善的人格，進而實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。

參考文獻：

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