淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

劉吉秀

摘? 要：語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中有著舉足輕重的地位，能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重任。但在實(shí)際情況中，很多教師卻苦于沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)方法，使得教學(xué)效率較低，教學(xué)效果較差。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略

經(jīng)過(guò)上下五千年的積淀，我國(guó)古代文學(xué)方面的成就頗高，而古詩(shī)詞作為中國(guó)古典文學(xué)的主要形式之一，重要性無(wú)需多言。同時(shí)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，古詩(shī)詞占有著較高的比重，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂中，很多教師卻更加傾向于向要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去背誦古詩(shī)，而非著重提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，導(dǎo)致學(xué)生接受到的古詩(shī)詞教育不完整。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從激發(fā)學(xué)生興趣、帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌意境、打造詩(shī)意課堂三方面入手。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生的興趣，并用學(xué)生的興趣去調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但令人感到遺憾的是，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一要點(diǎn)，一味采用單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升書(shū)面成績(jī)，但這種以犧牲學(xué)生興趣為代價(jià)的教學(xué)方式，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的抵觸情緒抬頭，起到適得其反的效果。鑒于此，在教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞，就需要教師用激發(fā)興趣的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師在執(zhí)教《涼州詞》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載能夠體現(xiàn)邊塞風(fēng)情、邊塞生活、邊塞意境的音樂(lè)片段在課堂上播放，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)片段猜測(cè)詩(shī)歌的主題。在講解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師可以伴隨著音樂(lè)，為學(xué)生朗誦詩(shī)歌。由于小學(xué)生的模仿能力與模仿欲望較強(qiáng)，能夠促使學(xué)生模仿教師的行為進(jìn)行朗誦，無(wú)形之中激起了學(xué)生的閱讀行為，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，教師利用學(xué)生的模仿欲望，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。同時(shí)這種形式具有一定的趣味性，有效促使學(xué)生的興趣提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展。

二、情境教學(xué)，感受意境

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅依靠學(xué)習(xí)興趣，是不足以高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在以往一段時(shí)間中，很多教師采用的是“朗讀詩(shī)文、逐句翻譯、分析情感”的教學(xué)方式。使得本應(yīng)充滿生機(jī)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程變成了機(jī)械重復(fù)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著時(shí)間的推移而下降。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)擺脫上文所述的窘境，進(jìn)而使教學(xué)效果更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教《四時(shí)田園雜興》一課的過(guò)程中，便可用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成場(chǎng)景。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)卩l(xiāng)村中生活過(guò)嗎？鄉(xiāng)村生活感覺(jué)如何呢？”并邀請(qǐng)有此經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生上臺(tái)分享自己的經(jīng)歷，進(jìn)而讓其他學(xué)生在腦海中想象鄉(xiāng)村生活。此后，教師可以為學(xué)生深入講解課文，并讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，在紙上描繪出一幅田園生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在情境中更好地感受詩(shī)人想要透過(guò)詩(shī)歌表達(dá)的情感。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生直接的參與到了詩(shī)歌當(dāng)中，看到了詩(shī)人所見(jiàn)所想，進(jìn)而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、深挖詩(shī)文，詩(shī)意課堂

縱觀古今中外的著名詩(shī)作，反映現(xiàn)實(shí)生活，或透過(guò)現(xiàn)實(shí)生活反映社會(huì)現(xiàn)象的作品不在少數(shù)。同時(shí)，課堂是學(xué)生接受古詩(shī)詞教育的主陣地。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師便可以深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌去反思現(xiàn)實(shí)生活，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中想起詩(shī)歌的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌中的名句產(chǎn)生更加深刻的印象。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中多思考，進(jìn)而幫助學(xué)生從詩(shī)歌當(dāng)中明白更多道理，提升其詩(shī)歌鑒賞能力。

例如，教師在執(zhí)教《題臨安邸》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂中將詩(shī)歌的題目書(shū)寫(xiě)在黑板上，并拓展詩(shī)歌的題目為“一次外出游玩的經(jīng)歷”。圍繞這一主題，讓學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，嘗試講述自己在外出時(shí)的所見(jiàn)所聞。此后，教師要抓住詩(shī)中名句“山外青山樓外樓”進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在明白詞句的含義的前提下，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)此句中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。并將此句與“一山更比一山高”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在課堂中認(rèn)識(shí)到為人處世需要謙虛的道理。

綜上所述，教師想要更好地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)工作，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，用激發(fā)學(xué)生興趣的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在詩(shī)詞中感悟情境，在情境中回顧詩(shī)詞;最后，要將詩(shī)詞課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中感受詩(shī)意。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞昌. 談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)策略[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-11-07（043）.

[2]吳燕華.“古詩(shī)研究報(bào)告”的教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（28）：42-44.