促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的嘗試

陳曉勤

摘? 要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》P6～7的總體目標(biāo)與內(nèi)容中寫(xiě)到“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用字”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”。可見(jiàn)識(shí)字、寫(xiě)字、背誦是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重中之重?；仡櫸覀兤綍r(shí)的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”這道題上，學(xué)生的丟分機(jī)率都比較大，要么寫(xiě)錯(cuò)字、要么不會(huì)寫(xiě)、要么就是不會(huì)拼讀拼音;“區(qū)別形近字”的練習(xí)上也經(jīng)?；煜磺濉埞诶畲鞯?對(duì)要求背誦的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、運(yùn)用也會(huì)出現(xiàn)不會(huì)背誦或?qū)戝e(cuò)別字導(dǎo)致丟分的現(xiàn)象。那么怎樣來(lái)檢查了解學(xué)生對(duì)生字的正確識(shí)記、正確書(shū)寫(xiě)和背誦情況呢？怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去讀、主動(dòng)去背記、主動(dòng)去抄寫(xiě)積累呢？

關(guān)鍵詞：主動(dòng)識(shí)字;正確寫(xiě)字;主動(dòng)背誦

引言：

針對(duì)學(xué)生在“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”、“區(qū)別形近字”、“根據(jù)課文內(nèi)容填空”等等題的練習(xí)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)別字、或不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)背的情況下，除了平時(shí)的檢測(cè)、平時(shí)的抽查、平時(shí)在課堂上的隨堂抽查以外，我們不妨來(lái)看看這三個(gè)“三”的做法。

所謂的三個(gè)“三”，即為“三個(gè)統(tǒng)計(jì)規(guī)劃”、“三個(gè)表冊(cè)”、“三個(gè)進(jìn)程”?！叭齻€(gè)統(tǒng)計(jì)規(guī)劃”，即把一期的學(xué)習(xí)任務(wù)分類(lèi)成：識(shí)字、寫(xiě)字、背誦三個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)規(guī)劃，以一學(xué)期的時(shí)間期限來(lái)完成?！叭齻€(gè)表冊(cè)”即以表冊(cè)的形式來(lái)把“三個(gè)統(tǒng)計(jì)規(guī)劃”的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)?！叭齻€(gè)進(jìn)程”就是通過(guò)表冊(cè)上記錄來(lái)推進(jìn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

一、“三個(gè)統(tǒng)計(jì)規(guī)劃”促進(jìn)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)

“三個(gè)統(tǒng)計(jì)規(guī)劃”就是在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)周就組織學(xué)生將一學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)分成三大板塊，分別是識(shí)字任務(wù)、寫(xiě)字任務(wù)、背誦任務(wù)，將這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容全面地了解一遍，進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，有多少識(shí)字量、有多少寫(xiě)字?jǐn)?shù)、有多少背誦內(nèi)容;分別出現(xiàn)在哪一環(huán)節(jié);哪些易記易背、哪些難寫(xiě)難記;哪些可以立馬讀背、哪些需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)讀記、哪些可以自我獨(dú)立完成……統(tǒng)統(tǒng)都可以做個(gè)打算，從而對(duì)本期的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù)。

二、“三個(gè)表冊(cè)”來(lái)細(xì)化三個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

表冊(cè)的設(shè)置及格式，根據(jù)“三個(gè)規(guī)劃”擬制了三個(gè)表冊(cè)，表冊(cè)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。表冊(cè)一為本學(xué)期要求會(huì)認(rèn)的字，以課為單位，學(xué)生會(huì)認(rèn)讀、會(huì)拼讀音節(jié)就過(guò)關(guān)一課。表冊(cè)二為本學(xué)期要求會(huì)寫(xiě)的字，以課為單位，會(huì)正確聽(tīng)寫(xiě)生字和音節(jié)（高年級(jí)）就過(guò)關(guān)一課。表冊(cè)三為本學(xué)期要求背誦的內(nèi)容。

表格的填寫(xiě)，只要聽(tīng)寫(xiě)、識(shí)字、背誦過(guò)關(guān)了，就及時(shí)在表冊(cè)上，在過(guò)關(guān)內(nèi)容的下面記上時(shí)間或畫(huà)個(gè)“√”。完成表冊(cè)內(nèi)容不受教學(xué)進(jìn)度、不受時(shí)間、不受空間的限制。老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可利用晨讀、午自習(xí)組織學(xué)生集體開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)、識(shí)字、背誦，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生可以利用課余時(shí)間請(qǐng)老師或同學(xué)幫助開(kāi)展第二次的聽(tīng)寫(xiě)背誦等。

三、“三個(gè)進(jìn)程”來(lái)彰顯學(xué)習(xí)結(jié)果，以“結(jié)果”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我挑戰(zhàn)性

“進(jìn)程”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“事物發(fā)展變化或進(jìn)行的過(guò)程”。那么所謂的“三個(gè)進(jìn)程”，就是完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，即在三個(gè)表冊(cè)中可了解到哪些學(xué)生過(guò)關(guān)了哪些內(nèi)容，以及過(guò)關(guān)的時(shí)間，是和教學(xué)進(jìn)度一致？是超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)？還是沒(méi)跟上教學(xué)進(jìn)展？

四、三個(gè)“三”做法的可取之處

（一）有利于個(gè)別輔導(dǎo)

縱觀表冊(cè)上的記錄，就能一目了然，哪些孩子在哪一課的生字沒(méi)認(rèn)過(guò)關(guān)、哪些孩子在哪一課聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)過(guò)關(guān)、背誦沒(méi)跟上……老師就能根據(jù)孩子的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)別交談，該鼓勵(lì)的就鼓勵(lì)，該嚴(yán)格要求的就得下個(gè)死命令在哪個(gè)期限完成。

（二）有利于家校聯(lián)系

根據(jù)表冊(cè)的記錄，針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的孩子或需要努力的孩子就可以聯(lián)系家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)從哪個(gè)方面去入手輔導(dǎo)孩子，是聽(tīng)寫(xiě)呢？還是復(fù)習(xí)拼音呢？還是讀課文認(rèn)生字呢……這樣就能達(dá)到面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精細(xì)化輔導(dǎo)。

（三）有利于學(xué)生的自我挑戰(zhàn)

學(xué)有余力的孩子，他們完全可以超越老師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)后面的認(rèn)字、寫(xiě)字、背誦，進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)。從而達(dá)到超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留更多的時(shí)間去進(jìn)行課外的閱讀。

（四）有利于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的相互追趕超

一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子就喜歡和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比個(gè)高低來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志力;學(xué)習(xí)成績(jī)中等的孩子就喜歡和自己一直想追上或想超過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，而默默努力來(lái)獲取成功的喜悅;學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的孩子就喜歡和比自己成績(jī)還要低劣的同學(xué)相比，來(lái)取得學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子們?cè)诒韮?cè)的記錄中，看到了自己和同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)字、背誦的情況后，他們就能找到了自己的奮斗目標(biāo)，在“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)的自信和激情在奮進(jìn)的心中悄然而生。

（五）有利于減輕中偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一學(xué)期的識(shí)字任務(wù)、聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)、背誦任務(wù)，學(xué)生從開(kāi)學(xué)就開(kāi)始著手規(guī)劃、著手抓起，不再以教完一課就必須立即正確認(rèn)說(shuō)讀寫(xiě)，不再以教完一個(gè)單元就必須把本單元的背誦任務(wù)完成，而是時(shí)間期限是一個(gè)學(xué)期。學(xué)生就通過(guò)自己的規(guī)劃，是先背誦詩(shī)詞，還是先背誦課文，這樣就避免了有的孩子一直糾結(jié)于一篇難記難背的課文上停滯不前、憂心忡忡。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)可以采取競(jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書(shū)中P91提到“小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體活動(dòng)形式有閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)、課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)競(jìng)賽刺激孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里，即使小小的成功，也會(huì)給孩子帶來(lái)極大的歡快和鼓舞，成功的喜悅將進(jìn)一步激發(fā)更大的熱情。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)取名為“背誦之星”、“聽(tīng)寫(xiě)之星”、“識(shí)字大王”等。凡是能完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)85%的，都可以獲得相應(yīng)的稱(chēng)號(hào)和一樣小獎(jiǎng)品。當(dāng)然這個(gè)過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)本班的實(shí)際情況來(lái)定奪。

綜上所述，不難看出，表冊(cè)上的記錄驗(yàn)證了“用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話”的事實(shí)，因而三個(gè)“三”的學(xué)習(xí)組織方式，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)全面知曉的界面，還給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)三個(gè)“三”的組織學(xué)習(xí)，更加地彰顯了我們教學(xué)工作的細(xì)微化、具體化、清晰化、持效化。

參考文獻(xiàn)：

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