小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略探究

馬敏敏

摘? 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了重中之重，尤其是小學語文的教學，作為小學學科中重要的基礎課程教學，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)、語文學習能力、知識理解能力等顯得尤為重要。在小學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項艱難地過程。因此，本文主要對小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)的對策進行分析，希望能夠?qū)V大語文教師提供參考性的依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

一、小學語文核心素養(yǎng)的定義

小學語文核心素養(yǎng)主要的是指通過系統(tǒng)的語文知識學習后，能夠不斷地積累、不斷地沉淀，從而在一個適合的時機將所學的知識、技能等內(nèi)容進行一個抒發(fā)的過程?？梢哉f，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了人文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的綜合性，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)在新課改的重要要求，也是重要的教學任務。在小學語文的教學中，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)逐步形成了完善的體系，不斷地引導小學生正確的沉淀知識和技能的方法，促使學生能夠不斷地提升自身的綜合能力，讓自己的審美、理解和語文的思想境界不斷地提升。

二、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的對策分析

（一）不斷地引導學生自主學習

引導小學生的自主學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式之一就是教與學，教師應該正確的區(qū)分和理解教師的教，學生的學。因此，這樣的過程是需要師生之間共同完成的，需要突出學生的主體性，教師在教學過程中，應留給學生充分的思考或者閱讀的時間，讓學生能夠進行自主的學習。然而學生的學習是不同的，學生的主體是具有差異性的，在實際的教學中，大部分教師對學生的差異性是不夠重視的，這就需要教師不斷地引導學生進行自主的學習，只有學生自主學習能力的提升，才能夠激發(fā)自身的主動性和參與性，同時不斷地讓自己對知識進行消化。學生逐步地會發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，促使學生進行自我體驗和感受，讓自己的感想、感受不斷地增加，從而為學習奠定良好的基礎，語文核心素養(yǎng)才能夠進一步的提升。

（二）幫助學生實現(xiàn)沉淀，增強文化底蘊

對于任何人來說，具備什么樣的語文素養(yǎng)，將決定自身的文化底蘊的高低，通俗的來說，當一個學生具備了較高的語文核心素養(yǎng)的時候，其外表能夠讓周圍的人感受到身體內(nèi)部的文化底蘊的影響力，保證小學生的語文核心素養(yǎng)得到一個有效的培養(yǎng)。在小學階段中，教師需要采取科學合理的教學方法，制定一個符合小學生實際情況的教學計劃，這樣才能夠有效地促使小學生語文核心素養(yǎng)的形成，所以，小學語文教師應該通過閱讀詩篇、名言警句等方式進行對學生語文知識的不斷積累，不斷地鼓勵學生堅持到底，學生會潛移默化地發(fā)現(xiàn)自身語文水平和素養(yǎng)會發(fā)生一個巨大的升華。同時在實際的教學中，小學語文教師應當積極地拓展小學生的課外閱讀，不能夠被教科書的局限性所阻擋，教師在學生理解課本上知識的基礎上，選定一些符合小學生水平的課外讀物，不斷地完善小學生的知識面，拓展他們的思維、理解能力，讓小學深的視野更加開闊，這是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

（三）巧妙設問，適當點撥，積極引導

學習語文是具有無限制、無范圍的特點，假如學生不能夠進行自主探究，學習語文則是空如其表，無法體驗到語文的精髓。所以，教師在教學過程中，應當積極地引導學生進行有效地學習，可以采取設問、優(yōu)化課堂、適當?shù)狞c撥引導等方式進行。

第一，教師在語文教學中，可以設置一些啟發(fā)式的問題，這樣些問題不單單只是起到問題的作用，更為重要的是激發(fā)學生思考、探究的主動性，同時教師在提出問題中需要把控好一個度。簡單的知識點達不到教學的目的，太難的問題會消弱學生的自信心，所以，教師需要結(jié)合學生的實際情況來制定問題的內(nèi)容，問題必須具有概括性和發(fā)散性，既能夠充分的引導學生自主學習，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時隨著問題的不斷地加深，挖掘?qū)W生的潛力，開拓他們的思維，不同的問題能夠激發(fā)學生不同的個性抒發(fā)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在《橋》一課中，教師可以通過談話的方式，激情的進行引導課題，讓學生走進課文，體會當時的危情，此時教師可以提出：聽課文朗讀錄音，然后結(jié)合上節(jié)課的學習，課件出示文中描寫洪水的句子，指名感情朗讀，再次感受洪水的兇猛、可怕。面臨突如其來的洪水，睡夢中驚醒的人們是什么樣的反應？組織學生進行自主的閱讀，尋找答案，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）課后作業(yè)中引導學生思考與發(fā)現(xiàn)

在課后作業(yè)的設計中，不斷的引導學生思考與發(fā)現(xiàn)能夠減輕學生在考試中的壓力，部分教師往往設計的作業(yè)局限于課本或者練習冊上，或者要求學生進行死記硬背，這樣必然會導致學生的知識不牢固，同時會逐漸的失去興趣，對學生的語文核心素養(yǎng)的幫助不高，所以，教師應該從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方面進行布置課后的作業(yè)。

例如，在人教版小學語文四年級下冊第九課《自然之道》中一課的課后作業(yè)不之中，盡量結(jié)合學生實際情況，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當?shù)貙嵭袣w納。充分尊重學生的理解，給學生創(chuàng)造表達自己的機會，訓練學生的語言表達水平。整堂課，學生的積極性很高，高潮迭起。因為文章語言優(yōu)美，教學活動以讀為主。特別是“真情播音員”這個環(huán)節(jié)，很多學生都進入了角色，聽的同學也陶醉在溫馨美麗的畫面中。給畫面取標題，加深了學生對內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了學生的概括水平，擬標題的水平，學生的興趣很高。在上述的基礎上，進行布置課后的作業(yè)，讓學生反思正堂課所學、所想的知識內(nèi)容，作業(yè)的目的是挖掘?qū)W生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有水平提出問題，解決問題，甚至會有一些意想不到的碰撞，老師完全用不著一句一句地嚼碎喂給學生。讓學生進行獨立的思考，正確的引導學生進行學習，讓學生樹立一個正確的觀念。

結(jié)束語：

綜上所述，本文首先闡述了核心素養(yǎng)的定義，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從引導學生自主學習、幫助學生沉淀語文知識、課后作業(yè)的布置等方面進行分析提升小學生語文核心素養(yǎng)的對策，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有助于學生未來的成長和語文學習效率的提升，對學生品性、品格等綜合素質(zhì)方面具有非常重要的作用。對此，希望本文能夠?qū)V大的小學語文教師提供參考性幫助。

參考文獻：

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