探究在高中數(shù)學中實施分層教學的方法

湯德芳

摘? 要：在教育的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)且單一性的教學方法逐漸地被人們所淘汰，取而代之的是多樣性的教學方法。數(shù)學是高中生所需學習的基礎(chǔ)性學科，高中數(shù)學教師有必要關(guān)注到教育的變化，承擔起屬于教師的責任，重視教學的革新，將分層教學法有效地應(yīng)用到自身的教學中，以提升教學的質(zhì)量，使學生獲得更好的發(fā)展。本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，談一談在高中數(shù)學中實施分層教學的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;教學策略

受環(huán)境、個體、家庭等多方面因素的影響，學生的數(shù)學學習水平不一，統(tǒng)一性的教學手段，難以滿足全部學生的學習需求。在這種背景下，高中數(shù)學教師就必要重視教學手段的創(chuàng)新，關(guān)注學生個體的差異性，有效地實施分層教學法，以幫助學生更好地進行知識的學習。本文將從多個方面談一談在高中數(shù)學中實施分層教學的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、關(guān)注學生學習水平，做好學生層次的劃分

高中數(shù)學教師要想有效地實施分層教學法，首先應(yīng)該做的就是關(guān)注學生的學習水平，在此基礎(chǔ)上，做好層次的劃分，使得分層教學能夠更好地服務(wù)于學生，讓學生能夠獲得更好的發(fā)展。

筆者在平時教學的過程中，會特別關(guān)注學生的學習狀態(tài)，了解學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)情況，明確學生的數(shù)學作業(yè)完成情況，探究學生的數(shù)學試卷解答情況。在此基礎(chǔ)上，明確學生的學習水平，將學生分成A、B、C這三個層次。處在A層次的學生學習水平較高，B層次的學生學習水平中等，而C層次的學生學習水平較低。當然，這種學習層次并不是一成不變的，筆者會每三個月對學生的學習水平進行重新評估。在此基礎(chǔ)上，重新劃分學生的學習層次，使得分層教學法能夠始終保持良好的教學效率，讓學生接受到更好地教學。

總之，高中數(shù)學教師有必要多多關(guān)注學生的學習水平，重視學生學習層次的劃分，讓分層教學法的實施能夠更為有效。

二、了解數(shù)學教育環(huán)節(jié)，實施有效分層教學法

在高中數(shù)學中包含著多樣的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，并不是所有的教學時機。都適合實施分層教學法。高中數(shù)學教師有必要關(guān)注數(shù)學教學的環(huán)節(jié)，采取恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，進行分層教學法的實施。

如，課堂問題的提問是高中數(shù)學中一個重要的教學環(huán)節(jié)，良好的問題提問，能夠發(fā)展學生的思維，助力學生更好地進行課堂上的知識學習。但是，問題的難度有高有低，并不適合所有的學生。筆者便會在進行課堂問題時，實施分層教學法。在課堂開始時，筆者會多提問一些難度較小的問題，引導處在C層次的學生回答，使得學生能夠通過問題的回答，將自己的注意力集中在課堂上，產(chǎn)生學習的興趣，并由此產(chǎn)生十足的學習自信。在課堂教學中，筆者會多設(shè)計一些難度較大的問題，引導處在A、B層次的學生進行問題的回答，使得他們能夠通過這種回答，鍛煉自身的思維，提升自身的創(chuàng)新意識。通過這種方式，讓所有學習水平的學生都能夠在課堂學習中獲得一定的發(fā)展。再比如，課后作業(yè)設(shè)計是高中數(shù)學中一個重要的教學環(huán)節(jié)。數(shù)學教師可以設(shè)計難度為高、中、低的課后作業(yè)，分別引導處在A、B、C層次的學生完成作業(yè)，從而使得學生能夠接受到符合自己學習水平的作業(yè)，更好地完成作業(yè)，并讓學生因此能夠根據(jù)自身的學習水平，更好地進行數(shù)學知識的鞏固。

總之，高中數(shù)學教師有必要關(guān)注數(shù)學課堂中的各個環(huán)節(jié)，重視分層教學法的實施，使得學生能夠因此更好地進行知識的學習，獲得更好地發(fā)展。

三、重視教學評價，使得分層教學法更為有效

良好的教學評價能夠輔助學生更好地反思自己，幫助學生建立學習自信，提升學生的學習動力。高中數(shù)學教師有必要重視教學評價的實施，使得分層教學法因此能夠更為有效。

筆者在教學的過程中，就十分關(guān)注教學評價這一環(huán)節(jié)。針對不同層次的學生，筆者會實施不同樣的教學評價。如，處在A、B層次的學生學習水平較好，筆者在教學的過程中，主要是向他們進行激勵性的教學評價，使得他們能夠在筆者的教學評價下，建立更高層次的教學目標，更加努力地進行知識的學習。處在C層次的學生，學習水平較低，缺乏良好的學習自信，往往缺乏學習的動力。筆者在對這個層次的學生進行教學評價時，往往會采用鼓勵性的教學評價，使得他們能夠發(fā)掘出自身的優(yōu)點，對自己有十足的自信心，從而讓他們能夠相信自信，具有學習的動力，將自己作為超越的目標，更為主動地進行數(shù)學知識的學習。總之，教學評價對學生的學習有一定的影響。高中數(shù)學教師在實施分層教學法時，有必要重視教學評價的分層，使得學生能夠接受到不同的教學評價，更好地進行知識的學習，獲得更好的發(fā)展。

綜上，分層教學法是一種有效的教學方法，這種教學方法能夠幫助學生接受到更為針對性的教學，使得學生的學習更具有針對性，讓學生的學習效率更高。高中數(shù)學教師有必要重視分層教學方法的實施，以助力教育的發(fā)展，讓教師的教學能夠煥發(fā)出新的生機，使學生掌握豐富的知識。

參考文獻：

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