淺析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略探究

馬伍合

摘? 要：近年來(lái)，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新，當(dāng)下我國(guó)的教育事業(yè)迎來(lái)了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，而構(gòu)建高效課堂教學(xué)一直以來(lái)都是各學(xué)科學(xué)段教師的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，現(xiàn)如今的高效課堂教學(xué)基準(zhǔn)并不是單純地用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，而且要在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知、情、理、行的全面發(fā)展。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分明確素質(zhì)教育理念，并以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念以及教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)能力。因此，本文將就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。這也意味著小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)理應(yīng)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，切不可一味地追求成績(jī)而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)教學(xué)。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育理念以及教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改所提出的素質(zhì)教育要求，也不符合新時(shí)代高效課堂教學(xué)的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的前提下，還要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，明確學(xué)生的主體地位。進(jìn)而能夠積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)建高效課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半。”因此良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)可以說(shuō)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新多樣化的課堂導(dǎo)入教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在執(zhí)教部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放《小壁虎借尾巴》這一故事的動(dòng)畫片段，從而利用學(xué)生十分喜愛以及生動(dòng)形象的動(dòng)畫素材進(jìn)行導(dǎo)入。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂教學(xué)初始階段有效提升學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而確保高效課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

二、秉承生本教育理念，提升學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了前所未有的重視。新課標(biāo)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重秉承著“以生為本”的教育理念，能夠一切以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)歸還給學(xué)生。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠秉承著生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變以往學(xué)生處于課堂教學(xué)被動(dòng)地位的現(xiàn)象，促使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步探究在野外迷路的自救方法，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與推測(cè)。不僅能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和合作探究能力。

三、實(shí)施分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師往往為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而總是采取“填鴨式”以及“一刀切”的教學(xué)模式。但是這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且還嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，長(zhǎng)此以往還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課改下的高效語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性且全面發(fā)展的課堂。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及內(nèi)在潛力，進(jìn)而將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使不同的學(xué)生都可以完成自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，摒棄一味追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)高效課堂教學(xué)理念，進(jìn)而能夠在確保學(xué)生提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，秉承著生本教育理念以及素質(zhì)教育理念，充分明確高效課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵。進(jìn)而能夠以學(xué)生為中心，不斷探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，并以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。從而能夠通過(guò)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)以及實(shí)施分層教學(xué)的舉措，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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