小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)文言文教學(xué)淺議

陳細(xì)貴

摘? 要：文言文在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中占有重要地位。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探討了兩點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的基本策略，即步步為營(yíng)，善于啟發(fā)，使學(xué)生把握文本中心思想;注重背景，剖析技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文學(xué)意蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，一線教師要注重結(jié)合實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;教學(xué)淺議;個(gè)人心得

文言文在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中占有重要地位，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)對(duì)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)及基本策略談一些個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)簡(jiǎn)析

客觀來(lái)看，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生而言都有著較大的挑戰(zhàn)性，就整體的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)出以下三個(gè)特征：首先，學(xué)生普遍對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文望而生畏，覺(jué)得文言文的語(yǔ)言過(guò)于晦澀難懂。很多通假字、多義詞，學(xué)生對(duì)之不能準(zhǔn)確把握和理解，閱讀上存在障礙。其次，學(xué)生的課堂參與度和投入度較低，學(xué)生大多是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)參與文言文課堂，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。最后，文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的積極影響不大，雖然文言文篇章中蘊(yùn)含著較多的養(yǎng)分，但學(xué)生在背誦和理解過(guò)程中很容易出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的積極影響，價(jià)值未能充分發(fā)揮。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)文言文和學(xué)好文言文。下面較具體地闡述筆者基于實(shí)踐探索所總結(jié)的兩點(diǎn)基本策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的基本策略

（一）步步為營(yíng)，善于啟發(fā)，使學(xué)生把握文言文中心思想

文言文語(yǔ)言比較晦澀，很多古文字、詞的含義和今義差別很大。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把步調(diào)放慢。一般情況下，我們需要逐字逐句給學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)知，并從字詞的分析進(jìn)而到整篇文章的解讀，使學(xué)生對(duì)文章整體有更深層次的把握。如，《兩小兒辯日》一文的教學(xué)，我首先讓學(xué)生將課文中的生字詞進(jìn)行注音：辯斗、盤(pán)盂、滄滄涼涼、探湯、孰為汝多知乎等。在要求學(xué)生進(jìn)行初讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在斷句方面存在一些困難，于是及時(shí)進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生對(duì)照自己的停頓，檢查與老師朗讀的停頓是否一樣。學(xué)生在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯斗”“東游”等詞的意思，并讓其思考和討論“孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯日，問(wèn)其故”這句話的作用（這是全文的總起句，交代了事情的起因，點(diǎn)明了出場(chǎng)人物有三個(gè)，即孔子和兩個(gè)小孩）。待學(xué)生理解全文大意并能順暢朗讀后，提出問(wèn)題：“結(jié)合你自己的生活實(shí)際想一想，你持一個(gè)觀點(diǎn)，另一個(gè)人非和你對(duì)著干，你說(shuō)東，他非說(shuō)西，你會(huì)是什么樣的狀態(tài)呀？”學(xué)生的回答很出彩：“很著急想表達(dá)自己。”“不服，想用觀點(diǎn)壓住對(duì)方?！薄跋胝胰嗽u(píng)評(píng)理?！钡鹊取Ｈ缓蠊P者又讓學(xué)生分組，扮演角色演示課文中的情境，這有利于學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)留下深刻印象，并且從扮演者的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言中更好地體會(huì)孔子實(shí)事求是、勇于承認(rèn)自己不足的品質(zhì)，以及知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境的道理。這樣，放慢步調(diào)，步步為營(yíng)，使學(xué)生最終掌握文本中心思想。

（二）注重背景，剖析技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文學(xué)意蘊(yùn)

文言文是古典文學(xué)的重要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是一種接觸古典文學(xué)的過(guò)程。而文言文都是用較少的文字來(lái)表達(dá)深刻的內(nèi)涵，故文言文的閱讀可以非常有效地幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，只有使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的審美體驗(yàn)，才能真正地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如，在《詩(shī)經(jīng)·采薇》一詩(shī)的教學(xué)中，我在開(kāi)始就指出：“詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。古今中外的詩(shī)人們，用生花妙筆寫(xiě)下了無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)篇，經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選，優(yōu)秀詩(shī)歌已成為超越民族、超越國(guó)度、超越時(shí)空的不朽經(jīng)典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶……”在教學(xué)中要讓學(xué)生切實(shí)了解《詩(shī)經(jīng)》距今已有2500多年，是當(dāng)時(shí)的民間集體詩(shī)歌，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練樸素，《采薇》所寫(xiě)的是一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來(lái)，在回鄉(xiāng)途中他撫今追昔，回想自己在軍中的情景和心境。作者沒(méi)有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來(lái)渲染昔日上路時(shí)的依依不舍，用雨雪紛飛來(lái)表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心思?xì)w的情懷，借景抒情和情景交融用得極盡精妙，讀來(lái)感人至深。此外，通過(guò)這篇詩(shī)歌還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《詩(shī)經(jīng)》中作品所經(jīng)常運(yùn)用的重疊的句式和比興的手法的特點(diǎn)和意義。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析，進(jìn)而探討了兩點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的基本策略，即步步為營(yíng)，善于啟發(fā)，使學(xué)生把握文本中心思想;注重背景，剖析技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文學(xué)意蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)。本文一己之見(jiàn)，愿與同仁交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓少桐. 小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)要點(diǎn)及策略探析[J]. 考試周刊，2019，000（031）：39，41.

[2]胡慧玲. 小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（026）：232-233.