解析幼兒園青年教師教學(xué)與教研能力的培養(yǎng)

林愛珠

【摘要】教學(xué)和教研作為幼兒園青年教師的兩條工作主線，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。作者針對(duì)如何培養(yǎng)幼兒園青年教師教學(xué)與教研的能力進(jìn)行解析，提出以教學(xué)為中心、教研為輔，教學(xué)與教研協(xié)同發(fā)展的思路，并就幼兒園日常教學(xué)與教研工作過程中存在的一些問題及其對(duì)策進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;專業(yè)發(fā)展;青年教師;教學(xué);教研

近年來國內(nèi)大多數(shù)幼兒園招聘教師的數(shù)量在不斷地?cái)U(kuò)大，于是大量的青年教師充實(shí)到各個(gè)幼兒園的教育教學(xué)崗位上來。青年教師已成了幼兒園發(fā)展的主力軍，她們專業(yè)技能素質(zhì)的高和低，直接影響到了幼兒園保育教育質(zhì)量的優(yōu)和劣，這些青年教師雖然參加過短期的崗前培訓(xùn)或上崗脫產(chǎn)進(jìn)修，但由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立從事學(xué)前教育研究的能力，許多人無法立即勝任幼兒教師這一角色，出現(xiàn)了許多問題，貽誤了幼兒園的教育質(zhì)量，成為當(dāng)下幼兒園亟須解決的大問題。那么，怎樣才能讓幼兒園青年教師更快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)與教研的基本要求呢？我將從如何培養(yǎng)幼兒園青年教師教學(xué)與教研的能力進(jìn)行解析。

一、以課堂為基石，提升青年教師的課堂執(zhí)教能力

幼兒園青年教師課堂執(zhí)教能力的提升，需要以課堂為基石，從學(xué)習(xí)人手，小步遞進(jìn)，在反復(fù)實(shí)踐的過程中逐步實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)會(huì)聽課，促進(jìn)青年教師理解課堂模式

幼兒園要實(shí)行互相聽課制度。園領(lǐng)導(dǎo)要多下班聽課，這樣有利于督促教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n。教師聽課時(shí)做到：記錄聽到的主要內(nèi)容、重點(diǎn)環(huán)節(jié)有旁評(píng)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的疑義進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將聽課作為期末考評(píng)教師教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)的參考資料，形成激勵(lì)機(jī)制。

1.聽公開課。組織青年教師聽縣、園級(jí)公開課，依據(jù)聽課內(nèi)容在交流活動(dòng)中談?wù)勛约簩?duì)公開課各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

2.聽導(dǎo)師課。作為徒弟應(yīng)抱著好學(xué)的心態(tài)，常聽導(dǎo)師的常規(guī)課（每學(xué)期至少聽3節(jié)師傅課），學(xué)習(xí)導(dǎo)師在課堂上處理問題的好方法，做到有問題及時(shí)請(qǐng)教。

3.聽優(yōu)質(zhì)課。青年教師應(yīng)多聽聽園內(nèi)骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，因?yàn)椋瑑?yōu)質(zhì)課是經(jīng)過探討、論證后的課，其構(gòu)思、語言、問題設(shè)置與評(píng)價(jià)都比較完整，是經(jīng)得起推敲的課，可學(xué)之處甚多，對(duì)青年教師的啟發(fā)可謂是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“大餐”。

4.聽常態(tài)課。常態(tài)課不同于公開課的顯著特征之一，就在于它不是有準(zhǔn)備的課堂，教師必須依據(jù)簡(jiǎn)單的教具、通過問題的設(shè)置、語言的感染，逐步引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。常態(tài)課中的許多情景是青年教師在日常教學(xué)中常碰見的，青年教師聽常態(tài)課更能引起教學(xué)策略的共鳴，“這個(gè)問題我也是這樣解決的”“這個(gè)環(huán)節(jié)原來也可以設(shè)計(jì)成操作活動(dòng)”，這些共鳴在聽常態(tài)課中打開青年教師的思路，效果不言而喻。

（二）學(xué)會(huì)開課，規(guī)范青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)程序

1.學(xué)會(huì)復(fù)制課。青年教師聽課后，必須學(xué)會(huì)復(fù)制課。第一步：指導(dǎo)師傅幫助青年教師徒弟將聽到的課整理成教案（重點(diǎn)放在如何確定教學(xué)重、難點(diǎn)）。教其掌握課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：引題、學(xué)習(xí)過程、鞏固練習(xí)、結(jié)束部分。第二步：結(jié)合課堂具體內(nèi)容師徒一起進(jìn)行反思，對(duì)課堂上合理有效的環(huán)節(jié)進(jìn)行肯定，對(duì)影響課堂效果的不良環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。第三步：經(jīng)過改進(jìn)后，由青年教師執(zhí)教再現(xiàn)相同的課堂，課后進(jìn)行自我反思。第四步：教研組內(nèi)集體備課，組織教師聽課后集體評(píng)課，幫助親年教師掌握規(guī)范的教學(xué)程序。

2.學(xué)習(xí)上創(chuàng)新課。創(chuàng)新課是為培養(yǎng)青年教師的個(gè)性教學(xué)魅力而設(shè)定，目的在于挖掘青年教師課堂執(zhí)教能力的閃光點(diǎn)，促進(jìn)青年教師的獨(dú)立執(zhí)教能力。

要放手讓青年教師自己認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案、做好準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)，課后再由本人談教學(xué)后自己的感受與反思，再由聽課教師認(rèn)真評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)方案。在創(chuàng)新課中青年教師獨(dú)具個(gè)人魅力的執(zhí)教能力在教研活動(dòng)中不斷形成，為今后創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

3.參加教學(xué)比武課。有壓力才有動(dòng)力，青年教師每學(xué)期都要進(jìn)行課堂教學(xué)比武，幼兒園要為她們提供展示自我的平臺(tái)。教學(xué)比武課體現(xiàn)的是執(zhí)教教師的課堂教學(xué)能力，每個(gè)教師不得不認(rèn)真對(duì)待，積極參與，在這種氛圍下青年教師的教育行為和專業(yè)能力得到了潛移默化的影響，課堂教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量也得到了穩(wěn)步提高。

二、在研究和反思中提升青年教師的教研能力

（一）在研究中促進(jìn)青年教師研討教材、理解教材的能力

青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：為達(dá)到課堂的趣味性，有些青年教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂顯得熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中內(nèi)容的傳授，幼兒看似學(xué)得快樂，興趣濃厚，卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)。可見，研究和處理教材是青年教師必不可少的教研能力。 在培養(yǎng)青年教師研究和處理教材的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意幾個(gè)問題：

1.忌“復(fù)制”“粘貼”教材。也就是說教師在研究教材的過程中，要有獨(dú)特的感受和個(gè)性化的理解，切不可機(jī)械地將教材“搬家”到課堂，要在認(rèn)真解讀教材的過程中，拋棄不可用的建議，或把不能執(zhí)行的建議更改成現(xiàn)實(shí)容易操作的方法。

2.忌目標(biāo)繁多，主次雜亂。培養(yǎng)青年教師研究和處理教材時(shí)注意：抓住主要目標(biāo)（重點(diǎn)），弱化次要目標(biāo)，突出主要目標(biāo)的實(shí)踐情況（突破難點(diǎn)）。切忌對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置面面俱到，這樣就會(huì)造成課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分，胡子眉毛一把抓，結(jié)果收效甚微。

3.忌教材至上，唯書是從。 “教材不是幼兒學(xué)習(xí)的世界，世界才是幼兒學(xué)習(xí)的教材”這一至理名言道出了教材在課堂教學(xué)中的地位和作用。在研究和處理教材時(shí)，我們應(yīng)該活用教材，從教材出發(fā)引領(lǐng)幼兒走向教材之外，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓寬幼兒的視野，讓幼兒在更廣闊的領(lǐng)域，鍛煉自己的能力。只有青年教師對(duì)教材研究透徹，才能自如地運(yùn)用教材，教材在青年教師手中才會(huì)活了起來、美了起來、深了起來，價(jià)值就多了起來，幼兒才能在有效、有用的課堂中學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，青年教師的教研能力又怎能不得以提升呢？

（二）在反思中促進(jìn)青年教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力

美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。而在實(shí)際的教育教學(xué)工作過程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分青年教師，很害怕反思，把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，流于形式。青年教師的反思能力要通過集體反思的力量促進(jìn)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在反思中借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師。只有在一次次的教學(xué)反思中，不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，青年教師研討質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力才能得以慢慢提高。

三、注重青年教師教學(xué)與教研能力的協(xié)同發(fā)展

教學(xué)與教研是教師的兩個(gè)基本功，它們是不可分割的一個(gè)整體，教學(xué)對(duì)教研起到促進(jìn)作用，是有效教研的基礎(chǔ)和保障;反之，教研又對(duì)教學(xué)起到支撐作用，是使教學(xué)靈動(dòng)和生趣的源泉。

基于此，“聚焦課堂以研促教”理念便提出來了，即按照年齡段組來開展園本課程模式研究。以“設(shè)計(jì)教案——觀摩課堂——研討改進(jìn)——形成案例”的模式進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，讓青年教師在教學(xué)與教研過程中不斷地進(jìn)行試教——修改——試教——修改，最后逐步完善。年段備課組有義務(wù)幫助年青的教師理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中找到問題的癥結(jié)，尋求最佳的方法與策略，然后提出新的教學(xué)思路和方案設(shè)計(jì)，繼續(xù)進(jìn)行觀察、分析和改進(jìn)。在“聚焦課堂，以研促教”的教學(xué)研討過程中，大家在共同分享經(jīng)驗(yàn)中，互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)，有效地落實(shí)了新課程理念，達(dá)到了教學(xué)與教研協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，青年教師是當(dāng)今校園中最有發(fā)展前途的主力軍，他們發(fā)展的水平將影響著校園的發(fā)展與進(jìn)步。作為校園管理者，我們應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地促進(jìn)青年教師教學(xué)與教研能力的協(xié)同發(fā)展，鋪就青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.學(xué)校管理心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

[2]龍獻(xiàn)忠.教學(xué)和教研關(guān)系的歷史考察及現(xiàn)實(shí)啟迪[J].江蘇高教，2003（4）.

[3]張紅兵.論中國高等院校教學(xué)與教研的失衡[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）